如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)

林霞

摘?要：閱讀是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取和信息獲取的主要渠道。在展開語文閱讀課程的教學(xué)中，教師可以通過合作閱讀、問題引導(dǎo)閱讀以及閱讀反思等活動(dòng)，逐步提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解效果，助力學(xué)生閱讀能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)語文;合作

閱讀是包含語言文字的信息。對(duì)于小學(xué)生來說，有效的閱讀方式，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。但是，縱觀當(dāng)前的語文閱讀課程來看，存在教師應(yīng)用方法機(jī)械、教學(xué)方式單一等問題，都使得語文閱讀課程的教育質(zhì)量達(dá)不到理想中的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀能力也得不到有效發(fā)展，整體語文閱讀課程處在停滯不前的狀態(tài)。所以，為了實(shí)現(xiàn)語文閱讀課程的教育轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以透過閱讀實(shí)現(xiàn)綜合文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，教師有必要基于現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以便在創(chuàng)新教法中，給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，喜愛語文閱讀。

一、合作閱讀，集中智慧

在小學(xué)階段開展閱讀課程時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能夠處于發(fā)展的階段。當(dāng)教師組織學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力有限，而降低對(duì)文本的理解質(zhì)量，也不能全面地了解作者所想表達(dá)的內(nèi)涵和文章中滲透的情感。而學(xué)生和學(xué)生凝聚在一起的力量是巨大的，也能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維上的欠缺。所以，在組織學(xué)生展開閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以合作的方式集中思維，以便在共享閱讀體會(huì)中，共同完成對(duì)文章的解讀，提高閱讀的質(zhì)量。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，教師就可以結(jié)合以往對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生組建合作閱讀的平臺(tái)。一般來說，在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，教師需要先對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析，指出學(xué)生之間的不同閱讀能力差異。隨后，基于學(xué)生間的差異性，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組中的學(xué)生，在閱讀能力上保持差異性。緊接著，教師組織學(xué)生在小組中展開閱讀活動(dòng)，并讓學(xué)生交換彼此的想法，以便學(xué)生可以獲得多個(gè)解讀文本的角度，從而高效完成閱讀任務(wù)。

顯而易見，教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，可以讓學(xué)生擁有集中思維的平臺(tái)，促使學(xué)生在凝聚彼此的閱讀體會(huì)中，真正地深入文章之中，提高閱讀的質(zhì)量。

二、巧設(shè)問題，強(qiáng)化目的

許多學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，是沒有方向和目的的，只是單純地對(duì)課本進(jìn)行瀏覽，從而了解文章中的基本內(nèi)容，但是卻對(duì)文章中的細(xì)節(jié)以及情感等元素一無所知。顯然，這樣的閱讀是無效的，也無法讓學(xué)生基于閱讀實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。所以，為了讓學(xué)生的閱讀變得更有方向，使得學(xué)生的閱讀有強(qiáng)烈的目的性，教師可以基于閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，以便學(xué)生沿著問題進(jìn)行閱讀內(nèi)容的詳細(xì)解讀，從而在解出答案中提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在《走月亮》中的一開始，教師可以向?qū)W生提出“你見過月亮嗎？”“你眼中的月色是怎樣的呢？”等問題，讓學(xué)生可以從自己的生活出發(fā)，在頭腦中建立月亮和月色的基本情境。之后，教師再向?qū)W生提出“本文的題目是什么？為什么要叫這個(gè)題目呢？”的問題，讓學(xué)生在陷入思考中，萌生進(jìn)行閱讀的興趣。在學(xué)生正式開展閱讀前，教師也可以向?qū)W生提出“文章中的景色描寫怎樣？你最喜歡哪一處的景色描寫呢？”“作者透過景色的描寫，想要表達(dá)怎樣的情感呢？”等問題，指引學(xué)生的閱讀方向，以便學(xué)生在有方向地閱讀中，逐步完成對(duì)文章內(nèi)容的高效理解。

由此看出，教師利用問題為橋梁指引學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生在不斷挖掘細(xì)節(jié)中真正地完成閱讀。

三、閱讀反思，形成習(xí)慣

在學(xué)生完成了閱讀活動(dòng)后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀體會(huì)。如果教師不組織學(xué)生進(jìn)行閱讀體會(huì)的整理，那么學(xué)生頭腦中的這些體會(huì)也不會(huì)形成系統(tǒng)，反而會(huì)無序、散亂，也不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。所以，在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建展示閱讀體會(huì)的空間，讓學(xué)生將自己對(duì)閱讀內(nèi)容的感想和體驗(yàn)，分享給他人，促使學(xué)生在整理語言、理清思路中，逐步形成閱讀反思的良好習(xí)慣，懂得在閱讀后進(jìn)行反思，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在《爬山虎的腳》中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生了解整篇文章主要講述了哪些內(nèi)容，以及文章中滲透了怎樣的情感等。隨后，教師展開細(xì)致教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生跟隨教師的步伐，逐步深入文章之中，獲得進(jìn)一步地體會(huì)和感想。之后，教師再給學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和學(xué)習(xí)的過程，理清自己對(duì)文章內(nèi)容和情感的思路。最后，教師再請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行回答，以便學(xué)生在清楚地表達(dá)中進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀反思的能力。

總而言之，有效的閱讀，不僅可以讓學(xué)生感受到閱讀活動(dòng)中的精彩，也能夠讓學(xué)生走入閱讀的世界，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到不一樣的生活，體會(huì)百態(tài)人生。所以，在語文課程的施教中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的閱讀教學(xué)方式，以便在真正地激活閱讀課堂中提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

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