如何有效開展責任區(qū)教研活動

何勇飛

摘 ?要：為了進一步提升幼兒園教師的教學水平，令幼兒獲得更好的培養(yǎng)，需要將同一個區(qū)域的幼兒園劃分為一個責任區(qū)，然后不斷加強區(qū)域教研合作?；诖耍疚膶θ绾斡行ч_展責任區(qū)域教研活動展開了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;責任區(qū);教研活動

引言：

開展幼兒園的責任區(qū)教研活動由一個幼兒園帶頭，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)所有幼兒園教師共同針對幼兒教育工作進行研究，以優(yōu)化管理、科學保教、資源共享為基礎推動區(qū)域內(nèi)所有幼兒園教學水平的共同提升。但如何更有效地開展責任區(qū)教研活動還需要仔細探討，對此筆者提出了以下參考建議。

一、分層研討

開展責任區(qū)教育活動的目的是促進整個區(qū)域內(nèi)幼兒教育水平的共同提升，但不同幼兒園的實際情況就有一定差別，因此在統(tǒng)一開展活動的過程中，要采取分層研討的方式，這樣才能更有針對性地提升各幼兒園的教學水平。首先，在區(qū)域內(nèi)骨干教師所提供的優(yōu)質(zhì)課基礎上，青年教師共同構(gòu)成責任區(qū)研討活動的觀課組，學習骨干教師對教學目標的設置以及如何處理教學中的重難點問題，同時還要討論骨干教師所設置的課程在層次上是否合理、細節(jié)方面是否清晰。其次，分析骨干教師課程的有效性，比如，是否能激發(fā)幼兒的學習興趣、是否可以令幼兒在學習過程中獲得提升，以及幼兒怎樣通過學習獲得提升、其中有什么意義，青年教師可以自身的觀課情況為基礎，結(jié)合相關(guān)問題與其他教師以及骨干教師開展討論，然后將其中有利于自身教學水平提升的部分吸收和內(nèi)化。最后，開展觀察觀課組的專項研討^[1]。在責任區(qū)教研活動中，各幼兒園的教研管理人員應觀察幼兒園教師在研討過程中的表現(xiàn)，力求令幼兒園教師能夠深入教研活動的核心，而不是只停留在表面。各幼兒園教師在參與教研活動過程中，應將注意力集中到如何教上，要對教學內(nèi)容更加關(guān)注，而不只是針對形式和方法，同時也要將教和學結(jié)合在一起。為了提升有效性可以借助實際工具，相關(guān)教研管理人員在教師的觀課過程中可以全程觀察和記錄，然后對所記錄的內(nèi)容進行匯總，在教學使用的實際工具中選出最有效的一種。

二、創(chuàng)新教研活動形式

為打破傳統(tǒng)固定模式的限制，開展教研活動過程中能積極創(chuàng)新形式，讓區(qū)域內(nèi)幼兒園教師水平在創(chuàng)新的推動下得到更好的提升。對此，筆者提出了以下兩種形式僅供參考：首先，開展菜單式的教研活動。這種形式的教研活動更有針對性，可以滿足不同水平、不同性質(zhì)幼兒園的發(fā)展需求，令各幼兒園教師都能夠得到提升。實際開展教育活動過程中，菜單可以由各幼兒園的教師提出，內(nèi)容可包括其在工作過程中遇到的問題以及對解決問題提出的個人簡介，另外也可包括個人發(fā)展意向。當幼兒園教師提交菜單以后，骨干教師可以針對菜單中的內(nèi)容開展討論，以此幫助各幼兒園教師解決實際問題。菜單內(nèi)容也可以由各幼兒園開展教研活動時生成，各幼兒園可以在每月固定時間制定下月的工作計劃，然后將計劃上傳至區(qū)域的幼兒園工作平臺，由區(qū)域內(nèi)教師共同研討。關(guān)于菜單內(nèi)容的設置上，可不必拘泥于同一種形式，這樣能夠反映出實際問題，并且可以得到有效解決即可。其次，實施工作坊的教研模式。工作坊是一種基于互補合作的教研模式，普通幼兒園教師，其在某一些領(lǐng)域會比較擅長，但是在某些領(lǐng)域又會存在一些缺陷，因此可以通過組建工作坊的形式仍在某個領(lǐng)域具有優(yōu)勢的幼兒園教師擔任主講人，這樣通過各教師的合作互補就可促進整體的共同提升。這種教研活動完全改變了以往教師只是參與的模式，教師在教研活動中的主體性得到了充分體現(xiàn)，每位教師在活動中都更有參與感，可促進教師積極性的提升。工作坊教研模式的開展可以采取定期和不定期兩種形式，比如，可以聯(lián)合區(qū)內(nèi)所有幼兒園在每月或者每一季度通過工作坊闡述個人在教學活動中的收獲，然后其他幼兒園就是結(jié)合自身實際情況進行學習，這樣其自身的教學水平就能夠得到有效提升。

三、整合區(qū)域內(nèi)的教學資源及教學形式

開展責任區(qū)教研活動不是為了提升某一個幼兒園的教學水平，而是為了促進區(qū)域內(nèi)整體的功能提升，因此在教研活動中要重視對教學資源和教學形式的整合。這就要求區(qū)域內(nèi)骨干教師需要充分發(fā)揮自身的作用，可以將骨干教師分別派往區(qū)域內(nèi)的不同幼兒園提供現(xiàn)場指導，同時記錄指導過程，然后在開展教研活動過程中，將指導內(nèi)容方式進行匯總并在活動中與各區(qū)域內(nèi)教師的共同探討，以此讓各幼兒園教師學習其他幼兒園的工作經(jīng)驗，進而促進自身的提升^[2]。另外還可以在教研活動中融入高校專業(yè)力量，可以邀請高校相關(guān)專業(yè)的教師為區(qū)域內(nèi)所有幼兒園提供專業(yè)指導，各幼兒園教師的參與教研活動過程中可以向?qū)I(yè)教師提出個人在工作中遇到的各種問題，這樣在專業(yè)指導下各幼兒園的教學水平可以得到更好的提升，并且可以令區(qū)域內(nèi)各幼兒園向著更專業(yè)的方向發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，本文簡要分析了責任區(qū)域教研活動，提出了個人對提升區(qū)域教研活動有效性的建議，希望這個幼兒園教學水平的提升具有一定幫助，進而令幼兒獲得更好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張亞敏，丁志鵬.幼兒園區(qū)域有效教研活動的組織與實施探索[J].教育實踐與研究：理論版（C），2017，32（7）：108-110.

[2]易志萍.連片開展教研活動不斷提升區(qū)域教研水平——幼兒園區(qū)域教研機制建設的實踐與反思[J].成才，2017，21（12）：43-44.