王德艷：學(xué)校課堂“質(zhì)疑”問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略探究

王德艷

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷建設(shè)，教育事業(yè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展其中小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有重要作用通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，教師為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;發(fā)展策略

在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們提高質(zhì)疑思辨的能力，不僅可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率質(zhì)疑能力是幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要?jiǎng)恿?，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高他們的動(dòng)腦能力和實(shí)際操作的能力文本根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，探討了新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)方法單一

雖然“新課標(biāo)”的改革已經(jīng)深人到各科課堂教學(xué)中，但還是有一部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中依然采用“填鴨式”的灌輸方式，完全把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，忽視了學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)下，不但學(xué)習(xí)成績(jī)不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，能力不見(jiàn)提升，智力得不到發(fā)展，而且學(xué)習(xí)方法也十分死板，對(duì)于一些知識(shí)不會(huì)通過(guò)實(shí)踐去體驗(yàn)、去掌握，只用死記硬背的方法學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)中有一些定義、概念、公式需要牢記，但更多的知識(shí)還要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到內(nèi)化、吸收。然而由于教學(xué)方法的原因，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有有效掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，不但增加了學(xué)習(xí)壓力，而且缺少了學(xué)習(xí)的趣味性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、教育觀念落后

多年來(lái)的教育體制，已經(jīng)不符合現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)步給教育界帶來(lái)的沖擊?，F(xiàn)在的教與學(xué)不同于往日的教學(xué)，學(xué)生需求在社會(huì)發(fā)展的沖擊下，發(fā)生了變化，但多數(shù)教師還停留在以往的教學(xué)觀念中不肯學(xué)習(xí)，不肯進(jìn)步，因此這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

3、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與改進(jìn)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要教師的大力引導(dǎo)與關(guān)注，每個(gè)教學(xué)階段的學(xué)生思維方式都在發(fā)生著由于成長(zhǎng)帶來(lái)的變化而現(xiàn)階段，多數(shù)教師用同一種教學(xué)方式面對(duì)所有階段的學(xué)生，這必然是不行的，是低效的。如果教師能善于總結(jié)各階段學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并做出改進(jìn)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革之路將會(huì)更加順通。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略探索

1、改善學(xué)生思考狀態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，人們都有一個(gè)共同的現(xiàn)象，那就是在呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就立即向?qū)W生去拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，甚至就是一連串的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)生對(duì)這一連串的問(wèn)題還就是那樣的丈二的和尚摸不著頭腦時(shí)，即讓其進(jìn)入思維的狀態(tài)。這樣去做當(dāng)有多少的得不償失，如學(xué)生在還沒(méi)有去自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行思維，其思維多是不能走上正軌的。學(xué)生多不可走上思維正軌的思維能夠獲取怎樣的思維效益？那多是十分嚴(yán)重的浪費(fèi)學(xué)生的思維時(shí)間。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有思維的質(zhì)量，能夠進(jìn)行有質(zhì)量的思維，那么我們應(yīng)當(dāng)去讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，在自己質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維。從平時(shí)的教學(xué)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我質(zhì)疑性的思維都是有理想效果的，因?yàn)樽顬槠鸫a的是學(xué)生在思維前即己進(jìn)入了解所學(xué)內(nèi)容的境界，即己進(jìn)入尋求數(shù)學(xué)疑問(wèn)的境界。如讓學(xué)生解決“把840毫升的果針倒入7個(gè)小杯和1個(gè)大杯正好都倒?jié)M，己知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升”的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生去認(rèn)真閱讀這文字題，沒(méi)有學(xué)生通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，沒(méi)有學(xué)生在對(duì)自己閱讀基礎(chǔ)上的發(fā)問(wèn)，那學(xué)生是不可能進(jìn)入理想的思維狀態(tài)，且比較自主地解決如此問(wèn)題的。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑勇氣

平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以多發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是，起先，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提問(wèn)還多具有一定勇氣的。但久而久之，小學(xué)生的提問(wèn)勇氣顯得逐漸減小。為啥？一是學(xué)生從平時(shí)的提問(wèn)中感到自己所提的問(wèn)題不能得以老師和學(xué)生的關(guān)注、承認(rèn)。大家淡漠自己所提的問(wèn)題，自己也就不必再多進(jìn)行提問(wèn)了。其實(shí)學(xué)生的提問(wèn)，一般說(shuō)來(lái)多是思考意義上的提問(wèn)，一般也多具有其能夠質(zhì)疑的可能。如果，學(xué)生開(kāi)始對(duì)提問(wèn)就是相關(guān)的怯懦，那肯定也多不去思量自己在思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑。所以，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力，我們應(yīng)當(dāng)多在學(xué)生提問(wèn)勇氣的上做文章。讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的勇氣，需要正視學(xué)生的質(zhì)疑，需要正視所有學(xué)生的質(zhì)疑。平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，人們也應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生的有效甚至具有較高質(zhì)量的質(zhì)疑有時(shí)也不全出于學(xué)有余力學(xué)生之口。如果在教學(xué)中堅(jiān)持關(guān)注所有學(xué)生的質(zhì)疑，那整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)疑則可能就是完全意義上的滔滔不絕。

3、營(yíng)造良好質(zhì)疑環(huán)境

首先，尊重學(xué)生的人格。教師和學(xué)生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立一種師生平等的教學(xué)心理環(huán)境，從而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，尊重來(lái)自學(xué)生方面的批評(píng)意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生方面的批評(píng)意見(jiàn)要以虛心的態(tài)度、民主的作風(fēng)、平等的地位來(lái)對(duì)待，要聞過(guò)則喜，不要文過(guò)飾非。在此，要改變課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)組織性和有序狀態(tài)的傾向，要給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”、“出格”，甚至“出錯(cuò)”的質(zhì)疑行為，然后加以引導(dǎo)，使之納入“正題”。最后，尊重學(xué)生提出的古怪問(wèn)題，重視和鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開(kāi)或別出心裁的念頭，并讓他們知道自己的觀點(diǎn)是有價(jià)值的。

4、傳授學(xué)生質(zhì)疑技巧

教師要教給學(xué)生正確的提問(wèn)方法和技巧，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力和水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于“激疑”，學(xué)會(huì)導(dǎo)疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的思考，作為筆者在短時(shí)期內(nèi)所進(jìn)行的思考是不為深刻和豐富的。筆者將努力在今后的教學(xué)中進(jìn)行探究，以形成更為深刻和豐富的思考，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W到更有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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