淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

鐘宏

摘 ?要：物理知識(shí)具有一定的抽象性，這就需要物理老師學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，以提高學(xué)生們的物理思維能力。本文即是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置生活問(wèn)題以及問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中物理;教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重學(xué)生思考的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式逐漸形成。所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，指的是物理老師在開(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，其并不直接從物理知識(shí)的角度出發(fā)進(jìn)行講解，而是先將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為物理問(wèn)題，然后通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生深入思考問(wèn)題，進(jìn)而加深其對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的自主思維能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

所謂創(chuàng)建問(wèn)題情境，指的是物理老師在開(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一定具體情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，這樣不僅能夠使得抽象的物理問(wèn)題更為具體化，而且還能夠促使學(xué)生理解相關(guān)物理知識(shí)的具體應(yīng)用場(chǎng)景。一般而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要應(yīng)用于物理課堂導(dǎo)入，這樣以問(wèn)題為導(dǎo)引的課堂教學(xué)方式最能夠激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而也為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“力”一課時(shí)，物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)隗w育課上都玩過(guò)舉重嗎？”學(xué)生：“玩過(guò)?！崩蠋煟骸澳銈兎謩e能夠舉起多重的物體？”學(xué)生：“我能舉起30斤的物體?！?“我能舉起50斤的物體。”老師：“不同學(xué)生的舉重能力不同，那么老師問(wèn)問(wèn)大家，決定你們舉重多少的最根本因素是什么？”學(xué)生：“自身的力量?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，那么你們有沒(méi)有想過(guò)，什么叫做力？”學(xué)生：“力就是自己能夠發(fā)揮出來(lái)的勁?！崩蠋煟骸斑@個(gè)說(shuō)法太通俗，而且沒(méi)有解釋到根本。大家可以想一想，無(wú)論你們是舉重物，還是做什么，你們需要怎么樣才能夠發(fā)揮出你們的力？”學(xué)生：“需要有一個(gè)作用對(duì)象?！睂W(xué)生：“沒(méi)錯(cuò)，力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的一種作用，即使我們空拳打出，同樣存在另一個(gè)物體受到作用?！?/p>

二、設(shè)置生活問(wèn)題

所謂設(shè)置生活問(wèn)題，指的是物理老師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，可以將物理問(wèn)題與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣既能夠拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，從而降低物理教學(xué)的難度，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生活，并且引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。但是，物理老師在設(shè)置生活問(wèn)題時(shí)，要注意所設(shè)問(wèn)題與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)度，而不能從自身角度出發(fā)設(shè)置問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“力的平衡”一課時(shí)，物理老師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都看過(guò)關(guān)于鼎碗的雜技表演嗎？”學(xué)生：“從電視上看過(guò)。”老師：“雜技演員不僅能通過(guò)一根筷子頂起一個(gè)碗，而且還能連讀疊代鼎起好幾個(gè)碗，他們是怎么做到的？”學(xué)生：“熟能生巧?！崩蠋煟骸笆肽苌刹患?，但是他們依靠的是什么原理呢？”學(xué)生：“力的平衡原理。雖然這幾個(gè)物體之間不好銜接，但是它們之間是存在一個(gè)平衡點(diǎn)的，只要找準(zhǔn)這個(gè)平衡點(diǎn)就能夠做到?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，力的平衡在我們的日常生活中也經(jīng)常應(yīng)用到，誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下？”學(xué)生：“在平直公路上勻速行駛的汽車。”/“杯子平穩(wěn)地放在桌面上?！?“手中拿著一本書(shū)?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，這些都是力的平衡作用的結(jié)果?！?/p>

三、問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究

所謂問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究，指的是物理老師在開(kāi)展物理問(wèn)題教學(xué)時(shí)，其并不從具體物理知識(shí)的角度進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，而是從實(shí)驗(yàn)角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，這樣既是將物理實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)又能夠促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式證明物理問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)該物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與了解程度。例如，在教學(xué)“力的作用效果與哪些因素有關(guān)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，物理老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行證明。具體而言，物理老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后再是引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，最后才是開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，物理老師可以巡場(chǎng)監(jiān)督，并注意觀察和了解學(xué)生們的探究思路。同時(shí)，物理老師也可以參與到學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，以對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行啟發(fā)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，物理老師便可以邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行總結(jié)陳述，同時(shí)物理老師也要做好記錄，并且將同學(xué)們的不同觀點(diǎn)以及方法進(jìn)行匯總和歸類，進(jìn)而再?gòu)膶W(xué)生們的思路出發(fā)開(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，初中物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，其不僅需要物理老師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為物理問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，而且還需要物理老師豐富問(wèn)題教學(xué)的方法，比如，本文所提到的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置生活問(wèn)題以及問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究等，多元化的開(kāi)展物理教學(xué)，以促進(jìn)和啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而不斷提升學(xué)生們的物理思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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