四元素教研模式下，基于兒童視角開展生活化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究

楊歡

摘 ?要：四元素教研模式下，以兒童視角開展生活化主題活動(dòng)，把生活化的課程理念滲透到主題教育活動(dòng)中，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，將知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)整合，讓幼兒自主參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而獲得自身的發(fā)展。在主題活動(dòng)中我們非常重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒視角、幼兒興趣、幼兒能力出發(fā)，從而推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。本文將結(jié)合教育實(shí)踐中的案例，重點(diǎn)分析生活化元素，基于兒童視角下主題活動(dòng)實(shí)施的有效途徑。

關(guān)鍵詞：四元素教研;兒童視角;生活化主題活動(dòng)

愛探索是兒童的天性好奇心和探究欲，對(duì)于人類發(fā)展極為重要。人類社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步的歷史有力地證明了這一點(diǎn)對(duì)于兒童也是同樣重要的，好奇心和探究欲不僅能幫助兒童認(rèn)識(shí)和了解世界，而且是推動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)的重要力量。華東師范大學(xué)李季湄教授在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南中指出生活既是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是幼兒的學(xué)習(xí)途徑。虞永平教授在《生活化的幼兒園課程》一書中提出，主題活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化的重要路徑。由此可見，基于兒童視角下班本主題活動(dòng)生活化有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文筆者將結(jié)合自身在教育實(shí)踐中的案例，對(duì)基于兒童視角下班本主題活動(dòng)生活化實(shí)施有效途徑做出以下幾點(diǎn)思考。

一、從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展生活化的主題活動(dòng)

首先，在幼兒園班級(jí)主題開展的時(shí)候，需要綜合考慮到各班幼兒的實(shí)際情況。在開展主題活動(dòng)之前需要對(duì)幼兒的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，有了一個(gè)比較詳細(xì)的了解之后，再制定主題活動(dòng)內(nèi)容。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上的小朋友對(duì)種植活動(dòng)的比較感興趣，那可以開展以“我的小菜園”為主題的活動(dòng)。教師可以提前給小朋友們分配任務(wù)，讓幼兒帶自己最喜歡一種蔬菜種子來班級(jí)參與種植活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)種植的樂趣，讓幼兒在種植的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。

二、從兒童的視角出發(fā)，讓環(huán)境會(huì)“說話”

在整個(gè)教室環(huán)境中，我們提倡根據(jù)各年齡段創(chuàng)設(shè)圍繞主題的點(diǎn)、線、網(wǎng)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。環(huán)境不僅僅考慮到幼兒學(xué)習(xí)，游戲的需要，也考慮到幼兒情感等方面的需要。生活活動(dòng)作為幼兒在園中活動(dòng)的重要內(nèi)容，其環(huán)境如何也影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量、自主能力的培養(yǎng)等。比如我們?cè)陬孪词蚁词值牡胤劫N上“如何正確洗手” 的圖片，通過隱性環(huán)境提醒幼兒正確的洗手方式，做到不玩水，不在盥洗室打鬧。例如，在小班“我上幼兒園”的主題活動(dòng)中，教師考慮到小班孩子直觀、形象的思維特點(diǎn)，將班級(jí)環(huán)境與班級(jí)主題活動(dòng)相結(jié)合。教師提前收集幼兒照片布置在班級(jí)環(huán)境中，讓幼兒走進(jìn)教室就產(chǎn)生親切感與環(huán)境互動(dòng)。在大班“我們的社區(qū)”主題活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更加貼近幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如班級(jí)根據(jù)班本課程和大部分幼兒所在的社區(qū)創(chuàng)設(shè)了 “生活社區(qū)體驗(yàn)中心”角色游戲，教師通過與幼兒交流、拍照、繪畫等形式，讓幼兒自由自在、溫馨、舒適的環(huán)境中不斷與環(huán)境互動(dòng)，在碰撞中觀察著、思考著、創(chuàng)造著。教師在這時(shí)候，不是“教”，而是“聽”和“記錄”幼兒游戲、學(xué)習(xí)的過程。這樣才能讓老師明確孩子們的視角，使幼兒在不斷推進(jìn)的過程中，探索與主題進(jìn)入他們所需要的生活化環(huán)境。教師從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒與生活環(huán)境充分互動(dòng)，是豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容的要素之一。

三、從兒童的興趣出發(fā)，讓別出新“材”的生活化主題材料，支持與豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在主題活動(dòng)開展的過程中，教師基于主題活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)盡量思考利用幼兒生活的環(huán)境或生活物品做為他們主題活動(dòng)材料和資源，滿足幼兒進(jìn)行深入的主題探究活動(dòng)。例如，在“多彩的秋天”的主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己身邊生活環(huán)境或環(huán)境中自然陳列的物品產(chǎn)生了探究興趣。測(cè)量是一種生活中必備的技能，服務(wù)于幼兒的一日生活，凸顯了此類主題的生活化特征。它可以在各個(gè)年齡段開展，是各個(gè)年齡段的幼兒對(duì)身邊自然陳列的生活物品的測(cè)量產(chǎn)生興趣后發(fā)生的一系列活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒一開始往往是對(duì)身邊物體的測(cè)量有爭(zhēng)議。通過學(xué)習(xí)測(cè)量，幼兒掌握首尾相連的測(cè)量方法。開展生活化的主題活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：材料是幼兒身邊無意識(shí)擺放的生活學(xué)習(xí)各類物品，無需教師刻意準(zhǔn)備。生活環(huán)境和生活自然物常?？梢猿蔀橹黝}活動(dòng)的材料和資源，它來源浸潤(rùn)于生活之中，無形地支持幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，在生活中有意無意地滿足幼兒進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。生活化的材料往往比我們刻意設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的環(huán)境材料更加易于幼兒理解和接受，更加有利于主題的推動(dòng)和發(fā)展。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有意識(shí)的微調(diào)環(huán)境和材料，促生活化的主題探究不斷深入，使幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。

四、從兒童的本位出發(fā)，讓教師在“察”言觀色中有效支持幼兒游戲活動(dòng)

從兒童本位出發(fā)，教師通過觀察有效支持幼兒游戲活動(dòng)。生活化主題活動(dòng)要面向全體幼兒，使他們得到共同進(jìn)步又不失個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，確立科學(xué)合理的，以身體健康、行為習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)智能、審美情趣、情感態(tài)度為價(jià)值取向的培養(yǎng)目標(biāo)，使每一個(gè)孩子獲得和諧的發(fā)展。例如，在大班與小班開展聯(lián)動(dòng)主題主題活動(dòng)“我是大哥哥大姐姐啦”“我上幼兒園”中，大哥哥去安慰小班弟弟妹妹，自己想辦法去哄弟弟妹妹，讓他們不傷心了，能盡快喜歡幼兒園，但是好像自己的方法并沒有見效。這時(shí)大班的哥哥姐姐會(huì)有點(diǎn)不知所措。此時(shí)，教師沒有馬上介入，而是多方了解哥哥姐姐用了哪些方法去帶弟弟妹妹的。幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)和技能無法支持他們繼續(xù)探究時(shí)，教師適時(shí)介入，幫助幼兒分析自己帶弟弟妹妹時(shí)的方法，討論如何與弟弟妹妹建立良好的關(guān)系，并成功幫助他們快速喜歡上幼兒園。這時(shí)教師又成為了幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，并能夠有效推動(dòng)主題的發(fā)展。

四元素教研模式下基于兒童視角開展生活化主題活動(dòng)，有效途徑也是多種多樣的。所以筆者認(rèn)為主題活動(dòng)的來源、環(huán)境等都應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、視角、興趣、能力有機(jī)結(jié)合，在生活化主題活動(dòng)開展中，通過四元素教育模式全面促進(jìn)幼兒自然、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生活與主題教育活動(dòng)的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，人民教育出版社，2012，9

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M]，北京：高等教育出版社，2010：98