淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

楊紅

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，這不僅關(guān)系到小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握，同時(shí)還關(guān)系到小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和理解能力的鍛煉與提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、小組合作討論教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已不再符合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)的發(fā)展需要，一種注重學(xué)生閱讀能力和閱讀效果的教學(xué)模式逐漸形成。之所以要注重學(xué)生閱讀能力的提升，是因?yàn)橹R(shí)不是書(shū)籍，也不是文字，而是一種實(shí)實(shí)在在的能力。只有小學(xué)生具備和掌握了這種能力，其閱讀水平和能力才能夠得到有效性地提升，而教學(xué)的本質(zhì)作用也才得以真正有效地發(fā)揮。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣，而后再在此基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)。這樣不僅能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，而且對(duì)于學(xué)生自身而言，同樣能夠起到很好的促進(jìn)作用。但是，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并不簡(jiǎn)單，這需要小學(xué)語(yǔ)文老師加強(qiáng)思維引導(dǎo)，逐步提升。

例如，在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，你們和自己的同學(xué)或者朋友吵過(guò)架嗎？”學(xué)生：“吵過(guò)。” “沒(méi)有吵過(guò)。”老師：“吵過(guò)架的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是怎么想的？”學(xué)生：“也沒(méi)有怎么想，就是感覺(jué)生氣?！崩蠋煟骸澳浅惩昙苤竽兀俊睂W(xué)生：“吵完架之后有點(diǎn)后悔，感覺(jué)不值當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)事情，但是又礙于面子，沒(méi)有和朋友道歉?！崩蠋煟骸捌鋵?shí)大部分學(xué)生之間的爭(zhēng)吵過(guò)程都是一樣的，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)寫(xiě)照。同學(xué)們可以自行閱讀，不用回答老師，只需要和自己的爭(zhēng)吵經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者寫(xiě)的并不是他自己，而是你們。”

二、小組合作討論教學(xué)

所謂小組合作討論教學(xué)，指的是小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行討論教學(xué)。這樣不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生們的自主知識(shí)探究能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流與探討，提升學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是，語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，其要注意小組成員之間的差異性，而不能對(duì)其進(jìn)行隨意性分組，否則不利于小組合作教學(xué)作用的最大化發(fā)揮。

例如，在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x這篇文章之后，產(chǎn)生了哪些認(rèn)識(shí)？”學(xué)生：“應(yīng)該記住爸爸、媽媽的生日?！崩蠋煟骸斑@不是這篇文章的核心，而是這篇文章的外表。”此時(shí)，語(yǔ)文老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的討論思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，語(yǔ)文老師便可以邀請(qǐng)各小組代表進(jìn)行總結(jié)陳述。而語(yǔ)文老師則要對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)和劃分，而后再針對(duì)學(xué)生們的答案進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生加深其對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的一種能力，這才算是真正學(xué)會(huì)和掌握了知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，亦是如此。小學(xué)語(yǔ)文老師需要在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，其還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能夠真正將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也才能夠真正掌握知識(shí)。具體而言，語(yǔ)文老師可以在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這是提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)幫助家里做家務(wù)嗎？”學(xué)生：“做?！薄安蛔??！崩蠋煟骸皫椭依镒黾覄?wù)的同學(xué)，你們會(huì)向自己的爸爸、媽媽索取報(bào)酬嗎？”學(xué)生：“會(huì)。”“不會(huì)?！崩蠋煟骸按蠹铱梢韵胍幌?，當(dāng)我們向自己的爸爸、媽媽索取報(bào)酬時(shí)，爸爸、媽媽會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么？”學(xué)生：“兒子辛苦啦?！薄皩氊愓婀?。”老師：“很好，那么大家想一想，爸爸、媽媽每天辛辛苦苦在外面工作，回來(lái)之后還要做家務(wù)，他們是為了什么？”學(xué)生：“為了我們?！崩蠋煟骸澳敲茨銈冇X(jué)得自己應(yīng)該向爸爸、媽媽所要報(bào)酬嗎？”學(xué)生：“不應(yīng)該?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在同學(xué)們請(qǐng)閱讀課文，然后將作者的行為和自己進(jìn)行對(duì)比，想想看這篇文章主要表達(dá)了什么思想，好嗎？”學(xué)生：“好。”

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，同時(shí)也不是一件短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的工作。其需要語(yǔ)文老師在激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于閱讀濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，再開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)。其次，語(yǔ)文老師還可以通過(guò)小組合作以及引導(dǎo)學(xué)生思考的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，以此真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

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