小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略之我見

常華演

摘 ?要：小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，是學生學習其他學科的前提，對學生以后發(fā)展十分重要。如何才能讓學生在課堂中學好數(shù)學知識成為教師一直在探索的問題之一。課堂提問是一門藝術(shù)，小學數(shù)學教師可以結(jié)合數(shù)學知識，進行有效提問，促使學生興趣和邏輯思維的不斷提升。在本文中，筆者簡單闡述小學數(shù)學課堂中教師如何有效地提問來提升學生數(shù)學學習效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效提問;學生;學習效率

很多小學生在提起數(shù)學學科時都有很多話要說，有的人認為數(shù)學學習起來很有意思，有的人則認為數(shù)學知識太難了。針對上述情況，小學數(shù)學教師做了深入研究，并且提出了有效提問的課堂教學策略。希望所有學生都能夠在問題化的教學情境中緊跟教師教學思路，同時積極展開思考，在回答問題的過程中逐步對數(shù)學學科產(chǎn)生濃烈興趣，以此提升數(shù)學學習效率。

一、有目的性提問，引發(fā)學生積極思考

新一輪課程改革重點突出了學生課堂主體性，要求廣大教師應用新穎且高效的教學手段組織教學活動，來將所有學生的注意力集中在課堂中，以此促進他們學習興趣和效率的提高。提問是一種教學方式，有目的性的提問能夠引起學生高度注意。小學數(shù)學教師在組織數(shù)學教學活動時要采用提問的方法展開教學，通過有目的的提問來引發(fā)小學生積極思考問題，并且產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。學生在有目的性提問的數(shù)學課堂中能夠時刻跟隨教師教學思路學習數(shù)學知識，很少有人出現(xiàn)走思的狀態(tài)，學習效率得到了進一步提升。

例如，學生在學習“線與角”一節(jié)中關(guān)于“相交與垂直”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以通過有目的性的提問來引發(fā)學生積極思考。一上課，數(shù)學教師便展示出幾組相交的直線圖片，問道：“同學們在這些圖片中能夠看出那幾對直線是相交的嗎？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗做出解答后，數(shù)學教師繼續(xù)詢問他們是怎樣想的。學生經(jīng)過思考后，有的人結(jié)合直線、射線與線段知識點說出延長線能夠無限延長，有的人則是說出兩條直線所成的角可以變大或者變小。數(shù)學教師根據(jù)學生的給出的答案，展開相交與垂直教學活動，使之能夠積極思考哪種情況下相交的兩條線能夠變成垂直關(guān)系。學生在有目的性提問的課堂中，思緒比較集中，能夠積極地展開思考，并且對數(shù)學知識的深度探究十分感興趣。

二、趣味性提問，提升學生學習興趣

人們都說，興趣是最好的老師。因此，教師想要提升學生學習效率也要建立在其興趣的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學方式較為單一、枯燥，學生的學習興致不高，學習效率自然提不上去。針對此情況，新課程改革提出了一系列改進措施來改變乏味的課堂教學模式，突出了學生課堂主體性的重要作用，鼓勵教師應用新方法來展開教學活動。小學生年齡尚小，自制力較差。數(shù)學教師在組織數(shù)學教學活動時，可以通過趣味性教學手段展開教學活動，來提升他們課堂學習興趣和參與度，促使其緊跟教師教學思路，最終實現(xiàn)高效數(shù)學課堂教學目的。

例如，學生在學習“除法”一節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學教師借助多媒體展示了超市圖片，并問道：“同學們?nèi)コ匈徫飼r都喜歡買什么呢？”學生紛紛指出巧克力、玩具、衣服、文具盒等，五花八門。教師看到學生對超市購物十分感興趣，繼續(xù)問道：“假如老師給了你八十元讓你去給書包、文具盒和鉛筆作為期末考試的獎勵，你能夠買幾個呢？”學生立即根據(jù)超市購物經(jīng)驗，說出了自己的想法。教師繼續(xù)道：“如果只買書包能夠買幾個呢？如果只買文具盒買幾個呢？”學生積極展開思考，數(shù)學教師也隨之引出除法這一教學內(nèi)容，大大提升了學生的課堂學習效率。學生在感興趣的問題上才會積極主動地去思考解決問題的辦法，在解決問題的過程中學習數(shù)學知識，大大提升了數(shù)學學習效率。

三、啟發(fā)性提問，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

啟發(fā)式教學模式是一種以學生為主體的教學模式，教師通過語言、圖片、視頻等媒介啟發(fā)學生，促使其思維活躍起來，積極地去思考與解決問題。小學數(shù)學知識學習起來較為枯燥，學生初次接觸和學習某一新知時，常常感到十分困惑。因此教師要應用一些教學手段展開教學活動，引導其積極主動地學習和探索新知。帶有啟發(fā)性的問題既能夠激發(fā)學生學習欲望，還能夠促進學生思維的發(fā)展，小學數(shù)學教師在組織教學活動時可以通過啟發(fā)性地提問展開，促使學生主動思考問題，使之在思考解題方法的過程中有效提升數(shù)學思維。

例如，學生在學習“正負數(shù)”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師利用天氣預報播放各地天氣情況的例子引出了正負數(shù)概念后，問道：“同學們已經(jīng)學習了正數(shù)和負數(shù)，那么，你們能不能說出生活中除了天氣預報中有正負數(shù)之分外，還有哪些正數(shù)和負數(shù)的例子呢？”學生立即開始思考，有的人說電梯在地下時通常會說負幾樓，也有的學生說在比賽的時候扣分時可以記作負幾分。教師利用天氣預報的例子啟發(fā)學生思考生活中帶有負數(shù)的例子，能夠使之認識到負數(shù)與我們的生活有著緊密聯(lián)系，進而對負數(shù)學習產(chǎn)生興趣，思維也能夠得到發(fā)展。

一言以蔽之，小學數(shù)學教師在授課過程中要以學生為主體，有目的地提出各種問題來展開數(shù)學教學活動，促使學生能夠認真思考問題，感受到數(shù)學知識的趣味性和有意義，進而想要進一步探究更多的數(shù)學知識。學生在有效提問課堂中的思維比較活躍，能夠快速汲取數(shù)學知識，數(shù)學學習效率也隨之升高。

參考文獻：

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