巧設(shè)問(wèn)題情境

李傳海

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)初中生的問(wèn)題意識(shí)的重視，遵循具體性、真實(shí)性的原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境。通過(guò)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及同伴的互助作用，最終解決相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自己的思考和努力獲取知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)技能。筆者在本文提出了以下三點(diǎn)問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用對(duì)策

大部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，比如設(shè)置的問(wèn)題情境與教材中的知識(shí)內(nèi)容不相符合，所創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的實(shí)際，情境中的問(wèn)題沒(méi)有太大的啟發(fā)意義等，都會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題情境失去原本的生機(jī)。對(duì)此，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則，依據(jù)初中生的實(shí)際情況，從他們的日常生活出發(fā)，將學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題當(dāng)作背景，降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，使其聯(lián)系過(guò)去的認(rèn)知重新構(gòu)建知識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造有趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生制造有趣的問(wèn)題情境有利于引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到情境中的問(wèn)題上來(lái)，刺激學(xué)生原有的好奇心，使其對(duì)問(wèn)題不自覺(jué)地展開(kāi)后續(xù)思考。需要注意的是，教師一定要在把握當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)初中生的特點(diǎn)，不僅要注重問(wèn)題情境的趣味性，而且要重視發(fā)揮啟發(fā)意義，有效地激起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，邁出提高教學(xué)效率的第一步，有利于為下一步的講授奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們準(zhǔn)備一張白紙，只要將手中的紙折上29次，就會(huì)比泰山還要高！”學(xué)生對(duì)此表示不相信：“怎么可能呢？”師：“既然大家都這么懷疑，不如通過(guò)雙手折一下親眼看一看！”學(xué)生帶著心中的好奇、懷疑，紛紛拿出白紙開(kāi)始折疊，想要一探究竟。生：“老師，我們折到八九次就已經(jīng)折不動(dòng)了。”師：“實(shí)際上一張紙是無(wú)法實(shí)現(xiàn)29次的對(duì)折的。但是我們可以通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證。你手中的紙是0.1厘米，那么折29次后會(huì)是多少米呢？”……教師通過(guò)如此有趣的問(wèn)題情境來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著莫大的關(guān)聯(lián)，教師要從他們的日常生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)問(wèn)題情境的真實(shí)性，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的畏懼感和陌生感，使其聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行重新定義和思考，主動(dòng)地建構(gòu)新授知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活問(wèn)題意識(shí)。教師要充分地開(kāi)掘現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題的契合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生將以往學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的實(shí)際運(yùn)用技能。

例如，教師在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，設(shè)計(jì)以下情境。師：“小博的爸爸昨天給他買了一臺(tái)14英寸的筆記本電腦，他突發(fā)奇想地用尺子量一量筆記本的屏幕，然后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)有9厘米，寬有8厘米，他覺(jué)得導(dǎo)購(gòu)員一定把筆記本尺寸弄錯(cuò)了。你們覺(jué)得他的想法對(duì)嗎？”從學(xué)生的日常生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生紛紛嘗試幫助小博解決筆記本尺寸的問(wèn)題。師：“14英寸的筆記本電腦是說(shuō)屏幕對(duì)角線的長(zhǎng)度是35厘米，當(dāng)然也要把誤差考慮進(jìn)去。你們能運(yùn)用勾股定理的相關(guān)知識(shí)來(lái)驗(yàn)證小博的猜想嗎？”……教師立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，降低了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的陌生程度。

三、構(gòu)建小組合作的情境，增進(jìn)互動(dòng)并鍛煉綜合技能

小組合作也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種有效方式，教師要適當(dāng)?shù)貥?gòu)建合作的情境，向?qū)W生拋出一個(gè)共同的問(wèn)題，使其通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴的交流、合作與探討，逐漸找出解決問(wèn)題的方法，從而鍛煉學(xué)生各方面的能力，極大地增強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)合作情境的實(shí)際效果。因此，在具體的教學(xué)中，教師可以用問(wèn)題為契機(jī)，給學(xué)生構(gòu)建一種良好的合作情境，讓全體學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而豐富初中生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“三角形全等的條件”時(shí)，設(shè)計(jì)以下情境。師：“同學(xué)們，請(qǐng)看投影中出示的兩組三角形圖片，一組是只有一個(gè)角相等，另一組是只有一條邊相等，請(qǐng)問(wèn)這兩組是否全等呢？”生：“不全等！”師：“為什么不全等？要想使它們?nèi)榷夹枰裁礂l件呢？”學(xué)生和同伴在小組中一起畫一畫，將畫出的三角形比一比，或者拿尺子、三角板量一量邊和角……他們通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)全等的條件展開(kāi)合作探究，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，而且鍛煉了他們的綜合技能。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師一定要準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合初中生的實(shí)際情況、原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)問(wèn)題情境的喜愛(ài)程度，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義的、貼近日常的問(wèn)題情境，逐漸降低學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的陌生程度，通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)一系列的思考，讓學(xué)生在愉悅的問(wèn)題情境中掌握重點(diǎn)知識(shí)，使其保持積極的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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