思考在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略

段蘇洪

摘 要：如果說文字是一個國家和地區(qū)的文化象征，那語言就是一個國家或地區(qū)文化的基本表現(xiàn)，所以要想了解一國的語言，就需要了解他的文化，就需要培養(yǎng)跨文化的交際意識，所以教師在教授學(xué)生英語時，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的跨文化交際意識，本文是對于在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識策略的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;跨文化意識;培養(yǎng)策略

引言：

英語作為國際通用語言要求被熟悉掌握，熟悉掌握英語對于學(xué)生的個人發(fā)展也有很大的好處，但因為英語并不是我們的母語，而且我們的生活環(huán)境也對我們有很多的阻礙，因此學(xué)習(xí)英語便具有了一定的困難，遇到這樣的情況時，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生去了解漢語與英語的差異，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識，讓他們能夠?qū)τ谟⒄Z的語法、語感有所掌握，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

一、小學(xué)英語跨文化交際意識的現(xiàn)狀和重要性

要讓他們對于英語的理論知識有一個更好的理解和掌握，就要培養(yǎng)他們跨文化交際意識，跨文化交際意識的重要性已經(jīng)被很多專家和教師認(rèn)同，因此在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。然而在真正的授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的理論與方式并不完整，很大部分的原因是教師自身的問題，因為它們本身就不具備。即使有的老師具備，但他們并沒有足夠教學(xué)經(jīng)驗，也沒有可參考的教學(xué)經(jīng)驗，這便導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識時只能系統(tǒng)地介紹自己所找到的資料，教師的教學(xué)質(zhì)量也發(fā)生嚴(yán)重下滑。

中西方傳統(tǒng)文化的不同使他們的語言文化也有了較大的差異，表達(dá)方式的不同是最大的差異，例如在學(xué)習(xí)四年級上冊第二單元中的“wheres Sam .”就會有很多學(xué)生提出疑問為什么不是“Sam where is .”在中國的說話順序是將你放在前面，所以這便體現(xiàn)出了中西語言的差異，漢語突出人物，而英語則突出地點。學(xué)生只有具備好的跨文化交際意識才能更好地掌握英語的語感，才能更好地應(yīng)用英語與他人交流。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語跨文化意識策略

（一）制定正確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)階段，英語的教學(xué)相對基礎(chǔ)，所以就應(yīng)該更加注重跨文化交際意識的培養(yǎng)。在小學(xué)英語授課過程中，教師應(yīng)通讀新課程改革中對于英語教學(xué)的要求，把握小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識的主要目的，建立一個科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)過程。教育部對于跨文化交際意識的培養(yǎng)制定了三個教學(xué)目標(biāo)：情感目標(biāo)、理論技能目標(biāo)、交流能力目標(biāo)。

首先是情感目標(biāo)即學(xué)生具有學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定他們學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)因素，因此情感目標(biāo)就是要培養(yǎng)他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上，教師可以開展一些和英語有關(guān)的小游戲，吸引他們的注意力，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。其次是理論技能目標(biāo)即學(xué)生需要掌握比較普遍的中國文化與外國文化的差異，例如中西方關(guān)于日期表示的差異，中國的日期表示通常是從大到小進(jìn)行表達(dá)，好比2020年3月27日，下午3點，然而英語的表達(dá)方式卻是3PM，March 27， 2020，這是中西方語言文化差異中最普遍的差異--語言邏輯順序。最后就是交流能力目標(biāo)即學(xué)生應(yīng)用英語去和他人交流溝通，這需要教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握與他人對話時用英語交流的技巧，也要讓他們了解西方的交流文化，提高他們的英語交流能力，使他們與外國學(xué)生和外國友人能夠進(jìn)行基本的溝通等。

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)法

一方面教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新自我的教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠具有良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。外國文化與中國文化的不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化所用的學(xué)習(xí)方式不適用于他們對于英語理論知識的學(xué)習(xí)，因此，教師就需要找到適用于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本方式，教師也可以將書上的情景融入到課堂中，讓書面的知識變得生動、立體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠體會到英語的語言環(huán)境， 使他們更容易接受和記憶英語理論知識，把握英語語感，提高英語學(xué)習(xí)能力。

另一方面教師利用智能設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上查詢關(guān)于西方文化的視頻，讓學(xué)生能夠直觀地體會到西方的風(fēng)土人情，也可以幫助他們尋找一些外國的學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握基本交流方式，教師還可以利用PPT等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的英語交流能力。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，各個國家之間的交流密切，這便要求我們不應(yīng)該只掌握一種語言，應(yīng)該學(xué)習(xí)第二種語言--英語，小學(xué)英語的理論知識都是基礎(chǔ)性的，主要是讓他們能夠更好地了解西方國家的語言文化，讓他們能夠?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加他們的英語理論知識，提高他們的語言交流能力，為他們未來能夠更好地認(rèn)識世界和了解世界奠定基礎(chǔ)。所以教師在授課過程中不僅要增強(qiáng)他們對于理論知識的掌握，而且要培養(yǎng)他們的跨文化交流意識，讓他們知曉各國國家不同文化擁有不同的魅力，讓他們對西方文化產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，讓他們能夠與外國人有基本的溝通，幫助他們未來有更好的發(fā)展，提高他們自身的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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