基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

陸玉

摘 要：核心素養(yǎng)是我國新課改背景下，對(duì)于現(xiàn)代教育所提出來的具有前瞻性的教育思想，它是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，面對(duì)這樣的趨勢，我國小學(xué)教育也是作為教育的重要環(huán)節(jié)，必須遵循新課改模式，要善于重新定位課堂，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把握學(xué)生的發(fā)展方向，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);信息技術(shù)教學(xué)

前言

隨著我國科技技術(shù)的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入生活越來越普遍，掌握信息技術(shù)成為現(xiàn)代人們必須要求之一，教育領(lǐng)域也很重視孩子的發(fā)展，隨著新課程的改革深入，并且越來越多的學(xué)科也加入信息技術(shù)的運(yùn)用潮流之中，核心素養(yǎng)是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂分析

1.1教學(xué)方法不夠創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育的事業(yè)的發(fā)展也是穩(wěn)步向前，但是對(duì)于一些處于一線教育的老師來說，他們的教育方法卻處于停滯狀態(tài)，滿足不了現(xiàn)代學(xué)生所需要的，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一些老師完全只根據(jù)書本上的知識(shí)進(jìn)行講授，這完全是不夠的，所以教學(xué)方法要不斷的創(chuàng)新，學(xué)生的發(fā)展是不斷變化的，數(shù)學(xué)本是一門生動(dòng)的課堂，在課堂上要與信息技術(shù)地結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)，因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)比較輕，對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，教學(xué)目標(biāo)是他們開始上課之前所要明確的，但現(xiàn)在的小學(xué)老師完全依據(jù)教學(xué)大綱來制定教學(xué)目標(biāo)，這完全是不行的，尤其是處于核心素養(yǎng)的教育背景之下，因?yàn)榻虒W(xué)大綱只是屬于一般學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)并沒有善于利用當(dāng)前良好的信息技術(shù)，不同的學(xué)生，他們發(fā)展不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)情況來變化，而不是一味的按照教學(xué)大綱來實(shí)施，同時(shí)老師應(yīng)該開拓不同的路徑，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中探索多種方法來學(xué)習(xí)[1]。

1.3教學(xué)反思不全面

老師不僅要會(huì)上課，也要不斷反思教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，再次調(diào)整自身的教學(xué)方法，但這對(duì)大多數(shù)老師來說，是匱乏的[2]。在新課程改革的背景之下，核心素養(yǎng)的提出，一些老師只是簡單地完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而不去思考學(xué)生需要的是什么，適合他們最好的教學(xué)方法是什么？有效地結(jié)合信息技術(shù)，來促使學(xué)生容入到小學(xué)課程中，獲得更優(yōu)越的發(fā)展。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境有趣地學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，所以對(duì)于學(xué)生來說，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先得培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)他們的大腦，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)的數(shù)學(xué)是比較簡單的，數(shù)學(xué)思維的形成也是在小學(xué)階段培養(yǎng)的，如果在小學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是很難的，那今后學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒，所以對(duì)于老師來說，數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中探索知識(shí)，從而獲得知識(shí)，老師要善于結(jié)合信息技術(shù)當(dāng)中一些比較有趣的元素，再結(jié)合數(shù)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫效果，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。

2.2課堂主體的重新定位

在一個(gè)課堂當(dāng)中，老師已經(jīng)不再是居于主導(dǎo)地位的了，尤其是在核心素養(yǎng)的背景之下，學(xué)生才是，他們是課堂的主人，課程目標(biāo)是否完成、課堂效果是否良好這些完全都是取決于學(xué)生，而不是老師，老師在課堂當(dāng)中只是服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，所以在課堂當(dāng)中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂的合作探究當(dāng)中生成知識(shí)，通過小組的合作，合理分工，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，這便是最高效的學(xué)習(xí)方法，也非常有利于學(xué)生思維的鍛煉和鞏固，幫助學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)理念

在新一輪的教學(xué)改革的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不再適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展 了，在基于核心素養(yǎng)的前提下，老師可以通過設(shè)置各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，將活動(dòng)與學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再通過信息技術(shù)的融合，使得課堂的氛圍變得和睦融洽，這樣能夠使學(xué)生相比以前能獲得更多的知識(shí)，使得課堂的效率化更高，更好地完成教學(xué)目標(biāo)[3]。在課堂上老師不僅僅教授知識(shí)給學(xué)生，也要?jiǎng)?chuàng)新理念，讓學(xué)生自身探索知識(shí)的來源及其用法，這往往比老師單純講授知識(shí)的效果更好，所以在新課程改革之下，對(duì)于老師的要求也是逐漸的與時(shí)俱進(jìn)的，并不是追求形式主義，而是讓學(xué)生能學(xué)到更多有用的知識(shí)。

結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)要求的提出，現(xiàn)在教育模式再也不能停留在原有的基礎(chǔ)之上，當(dāng)信息技術(shù)的不斷深入，各個(gè)學(xué)科與信息技術(shù)的提出，都會(huì)使得課堂變得豐富有趣，尤其是爭對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，學(xué)生的活躍度較高，愛與積極發(fā)言，同時(shí)數(shù)學(xué)是一門豐富有趣的學(xué)科，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)于老師來說，不能再停留在以往的課堂固有模式，要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)當(dāng)下的環(huán)境和學(xué)生的不同特點(diǎn)，改善教學(xué)方式和理念，增加教師的責(zé)任，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]賀林：《基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)探究》，《科學(xué)咨詢》，2019年第7期。

[2]吳云清：《淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略》，《亞太教育》，2019年第8期。

[3]張明金、王鑫：《核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究》，《甘肅教育》，2019年第11期。