產(chǎn)教融合背景下新型學(xué)徒制教育實(shí)踐探索

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，高職教育也迎來改革，實(shí)行產(chǎn)教融合政策，新型學(xué)徒制就是一種重要教育實(shí)踐探索。通過實(shí)施新型學(xué)徒制能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更加專業(yè)的技能型人才，是促進(jìn)就業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段?；诖?，本文將對(duì)產(chǎn)教融合背景下新型學(xué)徒制教育實(shí)踐展開研究，希望通過分析目前新型學(xué)徒制教育存在的問題來研究出更符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的高職教育模式，通過企校雙師制來提升學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的緊密性，以便為社會(huì)提供更加專業(yè)的技能型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;新型學(xué)徒制;實(shí)踐探索

為了滿足現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，職業(yè)教育必須進(jìn)行改革，從而才能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。2015年，人社部與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，指出要在全國12個(gè)省市開展新型學(xué)徒試點(diǎn)工作，這為高職教育發(fā)展提供新的發(fā)展方向[1]。目前，我國在新型學(xué)徒制教育教學(xué)方面已經(jīng)取得一定成績，但由于我國新型學(xué)徒制起步較晚，且并沒有在全國普及，怎樣通過產(chǎn)教融合提升教學(xué)效率，為高職教育轉(zhuǎn)型提供發(fā)展策略成為需要重點(diǎn)思考的問題。通過建立完善的新型學(xué)徒教育體制，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才方面的作用。

1.新型學(xué)徒制概述

新型學(xué)徒制又稱為現(xiàn)代化學(xué)徒制，是由學(xué)校與企業(yè)共同合作的一項(xiàng)教學(xué)模式?？梢詫⑵淇闯墒恰罢泄ぜ凑猩?、入廠即入校、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，是一種雙師制教育模式[2]。其中，新型學(xué)徒制的重點(diǎn)內(nèi)容有三點(diǎn)：培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)模式、培養(yǎng)主體職責(zé)、培養(yǎng)目標(biāo)和主要方式。具體來說，培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)模式方面，學(xué)生就是培養(yǎng)對(duì)象，通過與企業(yè)簽訂6個(gè)月以上的勞動(dòng)合同，將從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒，企業(yè)根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要來自主確定培養(yǎng)對(duì)象，通過采取政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與原則來實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體的培養(yǎng)模式，在這個(gè)過程中將會(huì)采用到多種教育模式，如工學(xué)交替培養(yǎng)、企校雙師培養(yǎng)、脫產(chǎn)培養(yǎng)等方式。在培養(yǎng)主體職責(zé)方面，學(xué)校與企業(yè)是培養(yǎng)雙主體，其中，學(xué)校的培養(yǎng)職責(zé)是傳授理論知識(shí)，而學(xué)徒培養(yǎng)職責(zé)主要由企業(yè)承擔(dān)。企業(yè)需要與學(xué)徒簽訂相關(guān)培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)內(nèi)容、期限、目標(biāo)、費(fèi)用等各項(xiàng)責(zé)任，確保學(xué)徒能夠在培訓(xùn)期間參加到系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。在培養(yǎng)目標(biāo)和主要方式方面，企業(yè)需要結(jié)合崗位需求來確定對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)中、高級(jí)技工為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在限定培養(yǎng)期限內(nèi)開展有關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能操作、安全生產(chǎn)等方面的教學(xué)內(nèi)容。通常來說，企業(yè)常常會(huì)采用導(dǎo)師帶學(xué)徒的培養(yǎng)方式，只要學(xué)徒能夠在培訓(xùn)期滿足考核要求，就能獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)中存在的問題

2.1缺乏政府扶持保障

由于學(xué)徒制教育在我國起步較晚，目前主要是借鑒西方國家的學(xué)徒制和雙元制，還沒有形成具有中國特色的學(xué)徒制教育，這導(dǎo)致我國新型學(xué)徒制體系缺乏政策保障，難以長期健康發(fā)展。在產(chǎn)教融合背景下，政府也需要參與進(jìn)來，通過不斷完善相關(guān)政策來為新型學(xué)徒制發(fā)展提供保障，這樣才能確保新型學(xué)徒制能夠有效推進(jìn)，反之將會(huì)影響到職業(yè)教育效果。

2.2企業(yè)缺乏合作積極性

新型學(xué)徒制的主要模式為雙元制，即需要企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但是在實(shí)際教學(xué)中，常常是由學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，企業(yè)只需要提出用人需求，這與新型學(xué)徒制教育核心相偏離。正確來說，企業(yè)才是占據(jù)主導(dǎo)作用的主體，通過企業(yè)導(dǎo)師帶學(xué)徒方式，才能讓學(xué)徒學(xué)習(xí)到相關(guān)操作技術(shù)，發(fā)展成為技術(shù)型人才。這樣一來，目前企業(yè)缺乏合作積極性是阻礙新型學(xué)徒制發(fā)展的問題。

2.3培養(yǎng)的目標(biāo)不夠清晰

目前，高職院校為了滿足職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展需求，一直在不斷探索新的招生方式和人才培養(yǎng)模式，這就造成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。同理，在實(shí)現(xiàn)新型學(xué)徒制教育時(shí)，高職院校仍然缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而無法將新型學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，導(dǎo)致新型學(xué)徒制無法充分發(fā)揮作用。另外，企業(yè)屬于生產(chǎn)單位，在學(xué)生管理方面也存在一定問題，企校雙方共同建立新型學(xué)徒管理體系成為解決管理不當(dāng)?shù)闹匾胧?/p>

3.新型學(xué)徒制的實(shí)踐探索過程總結(jié)及分析

3.1政策引領(lǐng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

提倡建立“政府引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、院校指導(dǎo)”的三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制[3]。通過政府引導(dǎo)，可以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成政企?！叭灰惑w”頂層設(shè)計(jì)新模式，從而能夠?yàn)樾滦蛯W(xué)徒制教育探索和發(fā)展提供政策保障和戰(zhàn)略總方向，有利于加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確試點(diǎn)工作方向和路徑，進(jìn)而才能取到較為顯著的教育效果。另外，在進(jìn)行三方聯(lián)動(dòng)過程中，需要堅(jiān)持以企業(yè)崗位需求為核心的教育方向，通過結(jié)合院校服務(wù)宗旨來探討新的教學(xué)方式、教育模式、組織形式，從而為新型學(xué)徒制教育提供重要保障。

3.2理實(shí)合一，構(gòu)建任務(wù)化課程體系

新型學(xué)徒制就是要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，根據(jù)企業(yè)崗位需求來制定合理的授課計(jì)劃，才能為校企雙方的教學(xué)效果提供保障。第一，需要將教學(xué)課程分為兩個(gè)重要模塊，分別是理論知識(shí)和師傅帶學(xué)徒崗位訓(xùn)練。具體來說，理論知識(shí)模塊需要包括兩個(gè)方面：專業(yè)基礎(chǔ)模塊、基本技能模塊。在實(shí)施教學(xué)過程中，需要選擇與試點(diǎn)企業(yè)崗位相匹配的教學(xué)任務(wù)，需要從機(jī)械設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)等方面相對(duì)接，從而能夠?qū)W習(xí)到符合崗位需求的理論知識(shí);第二，師傅帶學(xué)徒崗位訓(xùn)練模塊需要立足于崗位需求，通過跟著師傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作和學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)徒的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)徒的專業(yè)技能。通過理論與實(shí)踐相互滲透，可以全方面提升學(xué)徒的理論知識(shí)和技能水平。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^根據(jù)不同學(xué)徒所在崗位的需求和技能進(jìn)行梳理。能夠獲得更加精準(zhǔn)的崗位技術(shù)需求，從而創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全方位教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教師和師傅通過圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)知識(shí)再到崗位技能進(jìn)行縱向梳理，就能實(shí)現(xiàn)結(jié)合理論與實(shí)踐的目標(biāo)，從而建立一個(gè)完善的任務(wù)型課程體系，確保學(xué)徒學(xué)到的內(nèi)容與崗位需求一致，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.3需求導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

新型學(xué)徒制需要區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，因此需要加強(qiáng)在新型的頂層設(shè)計(jì)思路，探索企校合作育人新模式。通過經(jīng)過實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中實(shí)行雙師型教育模式非常重要，新型學(xué)徒制可以從招工即招生、畢業(yè)即就業(yè)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與崗位要求緊密聯(lián)接的目標(biāo)，充分發(fā)揮出企業(yè)在新型學(xué)徒制中的主體作用。具體來說，需要從四個(gè)方面出發(fā)，即需求為導(dǎo)向、崗位驅(qū)動(dòng)、工學(xué)一體、雙師共育。首先，需求為導(dǎo)向。新型學(xué)徒制需要以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，明確企業(yè)的主導(dǎo)地位，并實(shí)行招工即招生、入企即入校教學(xué)原則，新招收的員工具有雙重身份，學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒，還需要根據(jù)企業(yè)需求直接分配到相關(guān)對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)崗位中，實(shí)施上課即上崗教學(xué)方式。在課程設(shè)置方面，企業(yè)與學(xué)校需要結(jié)合起來共同設(shè)置相應(yīng)課程。如：理論知識(shí)方面需要按照學(xué)生的需求和生產(chǎn)崗位工作進(jìn)行因需施教，這樣才能保證學(xué)徒的文化基礎(chǔ)能夠符合崗位需求;在技能訓(xùn)練方面，師傅需要培養(yǎng)學(xué)徒的崗位專業(yè)知識(shí)、操作技能、安全生產(chǎn)等相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容，確保一切計(jì)劃都以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量技能人才。其次，崗位驅(qū)動(dòng)。為了確保能夠?yàn)閷W(xué)生提供滿足企業(yè)需求的理論知識(shí)，教師需要深入到生產(chǎn)一線了解各崗位的工作任務(wù)，通過與企業(yè)師傅共同交流理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一性，從而能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)重新整合，為學(xué)生提供更符合實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，通過崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式為學(xué)生提供更加專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)知識(shí)。再次，工學(xué)一體。實(shí)現(xiàn)教師理論知識(shí)與企業(yè)崗位訓(xùn)練相統(tǒng)一，通過在企業(yè)“集中授課+崗位分散訓(xùn)練”的穿插教學(xué)，可以幫助學(xué)徒通過實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)由淺及深的掌握，從而能夠全方位提升學(xué)徒的綜合素質(zhì)。最后，雙師共育。雙師共育就是要由學(xué)校教師、企業(yè)師傅針對(duì)同一任務(wù)共同培養(yǎng)學(xué)徒，通過兩者密切配合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行知識(shí)與技能的配合傳授。具體來說，理論教師需要由具有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任，技能師傅可以由企業(yè)具備技師以上職業(yè)資格的技師擔(dān)任，從而能夠保證學(xué)徒能夠接觸到更加專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

3.4形式多樣，創(chuàng)建新型教學(xué)模式

學(xué)徒相對(duì)于企業(yè)的準(zhǔn)工人，需要跟著企業(yè)師傅一起工作，如果是需要日夜倒班的，學(xué)徒也需要跟著師傅一起學(xué)習(xí)，這就會(huì)給教學(xué)模式帶來極大改變。因此，在教學(xué)模式上，學(xué)校可以采取因地制宜政策，創(chuàng)建風(fēng)格多樣的新型教學(xué)模式，從而確保學(xué)徒能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作互相配合的教學(xué)方式。首先，可以構(gòu)建課堂精講和課下自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。具體來說，就是在課堂上精講重點(diǎn)內(nèi)容，確保專業(yè)知識(shí)與崗位技能能夠真正融合，避免理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐不進(jìn)門的問題，然后學(xué)生可以通過課后自學(xué)，通過自學(xué)的方式來解決自身難題，從而能夠解決學(xué)徒學(xué)習(xí)時(shí)間問題。然后，師傅現(xiàn)場(chǎng)傳授操作技能。通過讓學(xué)徒與師傅共同上下班，能夠讓技能導(dǎo)師隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，能夠幫助學(xué)徒更快掌握相關(guān)操作技能。另外，學(xué)生可以錄制師傅帶徒教學(xué)視頻，學(xué)徒可以通過觀看現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)。隨著信息化時(shí)代到來，使用先進(jìn)信息技術(shù)來來整合有效教學(xué)信息，能夠突破固有教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，能夠讓教師、師傅、學(xué)徒都不受到時(shí)空的限制，也方便師生間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一帶多教學(xué)模式，確保參與倒班工作的學(xué)徒能夠按時(shí)學(xué)習(xí)、工作，保障兩者的時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)徒的自學(xué)能力，有效整合教學(xué)資源。

4.總結(jié)

綜上所述，新型學(xué)徒制教育模式雖然才剛起步，但是經(jīng)過多地實(shí)踐探索，新型學(xué)徒制教育已經(jīng)獲得一定的成效。第一，通過崗位需求為導(dǎo)向，能夠明確高職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位緊密銜接的目標(biāo)，提高院校教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。第二，通過在真實(shí)崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)徒能夠快速掌握相關(guān)技術(shù)技能。第三，新型學(xué)徒制創(chuàng)新了企業(yè)人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提供真正具有高技能的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

傅瀟瑩（1981年6月-），女，浙江磐安人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，本科，研究方向：飾品藝術(shù)設(shè)計(jì)，產(chǎn)教融合，高職教育，現(xiàn)代學(xué)徒制

基金項(xiàng)目：2019校級(jí)教改課題“產(chǎn)教融合背景下新型學(xué)徒制教育實(shí)踐探索”（編號(hào)：2019jg32）

2019校級(jí)協(xié)調(diào)育人項(xiàng)目“依托聚飾云時(shí)尚學(xué)院的協(xié)同育人教學(xué)實(shí)踐”（編號(hào)：2019xtyr09）