高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

李琳

摘 要：科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力;思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。高中生在高中階段的學(xué)習(xí)中很多問(wèn)題的解決都需要科學(xué)思維品質(zhì)，所以在高中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)是非常有必要的，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也符合新時(shí)代的教育改革要求，在生物課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及自由討論等多種方式提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維品質(zhì);鼓勵(lì)提問(wèn);動(dòng)手實(shí)驗(yàn);自由討論

生物科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)和重要概念通常都源于生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中科學(xué)思維品質(zhì)尤為重要。高中階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課最多最復(fù)雜的一個(gè)階段，學(xué)生需要同時(shí)兼顧多門(mén)課程，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以讓思維更加活躍，讓思考更加有深度，讓各科繁雜的知識(shí)體系更有清晰度，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。因此在課堂教學(xué)中，如何提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)尤為重要，科學(xué)思維品質(zhì)的提升有助于提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或自由討論等多種方式。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些百思不解的題目或者一些不容易理解的概念，所以就會(huì)卡在某一處，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。究其原因，這多半是由于高中階段的學(xué)生心理上愛(ài)面子而不去向教師提問(wèn)，向?qū)W生提問(wèn)也不能獲得知識(shí)的來(lái)龍去脈。因此教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，這樣不僅可以讓不懂的學(xué)生能夠理解相應(yīng)的知識(shí)，還可以讓其他羞于提問(wèn)的學(xué)生間接獲取解惑的機(jī)會(huì)。此外這些知識(shí)既然能夠被學(xué)生提問(wèn)出來(lái)，就代表學(xué)生在接受和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中存在著障，而且也反映了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中的出錯(cuò)環(huán)節(jié)和疏漏之處。經(jīng)過(guò)這樣的課堂提問(wèn)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有深刻的理解和牢固的掌握，課下復(fù)習(xí)時(shí)舉一反三、觸類旁通，才能在原有基礎(chǔ)上提升科學(xué)思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生無(wú)法分清細(xì)胞壁和細(xì)胞膜的邊界作用，導(dǎo)致無(wú)法明確動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的很多特性。加之本章內(nèi)容中細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、細(xì)胞器繁多，導(dǎo)致學(xué)生看見(jiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖就頭腦發(fā)暈。針對(duì)這種狀況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以預(yù)留出10分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行類比歸納并整理出問(wèn)題面向全班提問(wèn)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)找到教學(xué)突破口再次發(fā)問(wèn)。比如有學(xué)生始終不理解什么是選擇透過(guò)性膜、永遠(yuǎn)記不住各種細(xì)胞器膜的層數(shù)、特別容易混淆各種細(xì)胞器的功能等等。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)和提問(wèn)過(guò)程中的問(wèn)題生成，學(xué)生可以秉承著結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念站在更加整體和全面的角度整合細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，而且還有的同學(xué)進(jìn)行了知識(shí)的延伸和拓展，有些同學(xué)在提問(wèn)的過(guò)程中想到了原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同，又對(duì)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性這一知識(shí)進(jìn)行了深化。這樣的提問(wèn)潛移默化地提升了學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

高中學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都沉浸在課本當(dāng)中，理論學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于實(shí)踐?！白x萬(wàn)卷書(shū)”固然是提升理論知識(shí)的有效途徑，“行萬(wàn)里路”更是生物學(xué)科提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此讓學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是必不可少的。教學(xué)中由于課時(shí)所限，去實(shí)驗(yàn)室太過(guò)浪費(fèi)時(shí)間，所以教師就將實(shí)驗(yàn)放在了課堂之中演示，這也是可取的。但鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)更能引發(fā)學(xué)生在次過(guò)程中的思考，而且生物這門(mén)學(xué)科的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都處于較為安全的狀況，教師除了課堂示范，還應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生就能夠知曉實(shí)驗(yàn)的原理和操作流程，真正的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維品質(zhì)。

例如，在講授“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一章時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比較清水和鹽水對(duì)于細(xì)胞的不同影響讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的觀察并建立感性認(rèn)識(shí)。

課堂演示之后，安排學(xué)生親自操作“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離的復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，并且提供各種實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，一番實(shí)驗(yàn)觀察之后，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并將實(shí)驗(yàn)材料歸類。學(xué)生歸納出四類：即液泡具有顏色、原生質(zhì)層具有顏色、液泡和原生質(zhì)層均具有顏色以及液泡和原生質(zhì)層均無(wú)顏色，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣的方式讓很多學(xué)生都喜歡上了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，這樣的探究過(guò)程也體現(xiàn)了學(xué)生從定性到定量的思維過(guò)程，讓思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維層面，從而提升了學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

三、開(kāi)展小組自由討論

因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展和進(jìn)步，人這一生會(huì)遇見(jiàn)無(wú)數(shù)的新鮮事物，學(xué)生階段正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些新鮮事物的學(xué)習(xí)能力和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，小組自由討論就是一個(gè)很好的方法。學(xué)生通過(guò)相互討論，不僅能夠聽(tīng)取別人的想法，而且在觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)之中將自己的想法得以表達(dá);在小組展示的過(guò)程中更能“學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”;在教師的評(píng)價(jià)中還能得到理論的完善和思維的升華。

例如，在講授“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)有絲分裂進(jìn)行舊知回顧，然后讓學(xué)生以小組為單位思考并討論有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中的異同。學(xué)生在下面進(jìn)行小組討論，各抒己見(jiàn)，之后各小組回答出各種各樣的分裂方式和分裂結(jié)果，接下來(lái)各組進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。這樣的小組自由討論讓一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不攻自破：有的學(xué)生在講述思維過(guò)程的時(shí)候就能意識(shí)到自己的疏漏之處;有的學(xué)生在聽(tīng)取其他小組匯報(bào)的過(guò)程中也能結(jié)合本小組的討論結(jié)果比較思考，進(jìn)而形成更接近客觀事實(shí)的答案。這種通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)小組討論的過(guò)程不僅養(yǎng)成了學(xué)生批判性思維的好習(xí)慣，還大大提升了學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，這樣的科學(xué)思維品質(zhì)會(huì)讓學(xué)生終身受益。

總之，教師應(yīng)該從多方面多角度出發(fā)，尋求課堂教學(xué)過(guò)程中可操作性強(qiáng)的方法和措施，切實(shí)讓學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)得到高效提升。

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