幼兒園生活化科學(xué)探究活動的探索與研究

凌麗程

【摘? 要】? 隨著新課改的推進(jìn)，在幼兒園科學(xué)探究活動中應(yīng)用生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為了幼兒園教師培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的根本方式。幼兒園科學(xué)探究活動屬于實踐性很強(qiáng)的課程，探究生活化教學(xué)模式的應(yīng)用方式對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思考能力非常重要。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園科學(xué)探究活動;生活化教學(xué);教學(xué)策略

新課改背景下，幼兒園科學(xué)探究活動中應(yīng)用生活化教學(xué)模式對優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)思路和方法，樹立正確的科學(xué)學(xué)習(xí)價值觀等方面意義重大?；谛抡n程理念要求，優(yōu)化生活教學(xué)方式是促進(jìn)幼兒園科學(xué)探究活動發(fā)展的重要途徑，幼兒園教師需要繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究。借助生活教學(xué)方式，讓幼兒接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前幼兒園科學(xué)探究活動中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的根本指導(dǎo)方針。

一、營造輕松、自主的科學(xué)探究活動環(huán)境

（一）劃分明確的科學(xué)選擇區(qū)，讓幼兒自由選擇

1.觀察區(qū)。觀察區(qū)主要讓幼兒觀察，包括一些常見的生活實物，比如觀察不同種類貝殼上面的花紋，觀察小狗、小貓、小兔子的生活習(xí)性，觀察牽?；ā⒕栈?、牡丹花的花瓣特點等等，鍛煉幼兒的細(xì)節(jié)觀察能力。

2.實驗區(qū)。實驗區(qū)主要是讓幼兒通過科學(xué)實驗的方式探究科學(xué)原理，實驗區(qū)基本不會涉及化學(xué)實驗，以簡單的物理實驗、通用技術(shù)實驗為主，比如水蒸氣的形成條件探究，雨是如何形成的，“烏鴉喝水”運(yùn)用的是什么科學(xué)原理等等。

3.探索區(qū)。探索區(qū)主要是讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，并不一定要找到什么科學(xué)規(guī)律，重在鍛煉幼兒的探索實踐能力。這類科學(xué)選擇區(qū)往往數(shù)量最多，應(yīng)用范圍最廣，諸如我們常見的科技館、少年宮等都屬于較大的科技探索區(qū)，可以讓幼兒接觸奇妙的科學(xué)世界。

（二）建設(shè)科學(xué)宮，引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)世界

1.“戲水樂園”。“戲水樂園”中可以有瀑布、帆船、噴泉、小山、動植物等。在“戲水樂園”中，幼兒可以從事很多的科學(xué)探索活動，比如觀察瀑布的形態(tài)、測算瀑布的沖力、制作帆船、探究噴泉的噴水原理、采集植物的根莖葉進(jìn)行微觀察等等。

2.“動物世界”?！皠游锸澜纭敝谐擞袆游飿?biāo)本之外，還可以有一些可愛的小動物，比如小兔子、小貓、小狗、小烏龜?shù)鹊龋@些動物可愛且對幼兒沒有太大威脅。引導(dǎo)幼兒和小動物接觸，既能夠培養(yǎng)他們的愛心和耐心，還能讓他們了解奇妙的生物世界。

3.“三維模型”。“三維模型”指的是搭建積木建造某種立體模型，鍛煉幼兒的空間觀察、空間想象、實踐操作的能力。在“三維模型”中，教師要引導(dǎo)幼兒從生活入手尋找拼搭對象并觀察其特點，比如一棵樹的特點是上粗下細(xì)、房子的特點是四四方方，然后根據(jù)特點搭建立體模型。

二、生活化材料的選擇和搭配

（一）生活化材料的選擇

1.常見。常見的生活化材料符合幼兒的日常生活經(jīng)驗和認(rèn)知，讓幼兒“不陌生”。對現(xiàn)代幼兒來說，玩具（比如玩具汽車、迷你小手槍等等）、日用品（牙刷、牙膏、掃帚、簸箕、碗筷等等）都是他們經(jīng)常接觸的簡單的生活化材料，可以作為科學(xué)探究的重要素材。

2.簡單。簡單的生活化材料符合幼兒簡單、淺顯的生活認(rèn)知。對現(xiàn)代幼兒來說，智能手機(jī)、電腦等雖然常見，但絕不是簡單的生活化材料，而石頭、樹枝、水、泥土、小草等自然事物也常聽常見，而且沒有較大的認(rèn)知困難，可以作為科學(xué)探究的重要素材。

3.低結(jié)構(gòu)。低結(jié)構(gòu)的生活化材料符合幼兒的學(xué)習(xí)水平和能力，有利于幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。所謂低結(jié)構(gòu)，直白來說就是結(jié)構(gòu)簡單、用途明確、性質(zhì)確定的東西，例如上述我們提到的玩具、日用品以及石頭、樹枝、水等都屬于低結(jié)構(gòu)的生活化材料。

（二）生活化材料的使用

1.石頭和水——探究“烏鴉喝水”的辦法。用石頭和水，教師可以引導(dǎo)幼兒探究“烏鴉喝水”的辦法?！稙貘f喝水》這個故事中，小烏鴉往瓶子里放石塊，用升高水位的方法喝到了水，想法非常新穎、聰明。石塊放進(jìn)瓶子里，水位真的會升高嗎？帶著這個問題，幼兒開始探究，先往瓶子里裝進(jìn)一半的水，然后放石塊，通過看水位的變化獲得實驗結(jié)論。

2.氣球和玩具車——制作“空氣動力小汽車”。用氣球搭配玩具車，教師可以讓幼兒制作“空氣動力小汽車”。這個過程因為涉及了空氣動力學(xué)，難度不小，需要教師在旁指導(dǎo)并采用合作學(xué)習(xí)法。教師指導(dǎo)幼兒把充好氣的氣球和玩具車綁在一起，松開手之后發(fā)現(xiàn)汽車能向前跑，但是很難一直跑直線，教師指導(dǎo)幼兒嘗試將氣球固定在玩具車的正后方、正前方、正上方，通過不斷試錯得到最好的設(shè)計方案。

3.樹枝和水——制作小木船。用樹枝和水，教師引導(dǎo)幼兒制造簡單的“小木船”。木船為什么能漂浮在水面上？這是幼兒需要解決的第一個問題，通過平鋪樹枝、交叉樹枝的方式設(shè)計小船的底部，觀察哪種方式可以讓船漂浮在水面上，往上放砝碼，觀察哪種設(shè)計方式的承托力度更大。如何才能讓木船不漏水？這是幼兒需要解決的第二個問題。教師可以分別觀察在船底鋪塑料布、加厚船底等方式的隔水效果，經(jīng)過多次實驗之后，幼兒就能找到更好的木船設(shè)計方案。

三、尊重幼兒的個別化學(xué)習(xí)方式

（一）難度遞增，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)自我——“用吸管移動乒乓球”

1.引導(dǎo)幼兒探究方法。幼兒只有先探究方法，才知道如何用吸管移動乒乓球。探究之初，教師需要指導(dǎo)幼兒探究三種方法：第一種方法是把吸管當(dāng)做繩子，綁住乒乓球移動;第二種方法是運(yùn)用吸管的吸力把乒乓球吸起來然后移動乒乓球;第三種方法是把吸管當(dāng)做棍子，以“打”的方式移動乒乓球。

2.鼓勵幼兒不斷嘗試。第一種方法中，由于吸管外壁有弧度且光滑，不好綁乒乓球，所以幼兒需要嘗試把吸管壓扁。第二種方法中，由于吸管的吸力有限，幼兒需要考慮如何才能獲得大而穩(wěn)定的吸力。第三種方法中，由于吸管質(zhì)地較軟，可移動乒乓球卻不能很好地控制移動方向，幼兒需要考慮如何控制乒乓球的移動方向。三種方法都有其自身的難度，教師需要鼓勵幼兒不斷嘗試。

3.增加難度挑戰(zhàn)自我。教師設(shè)置新任務(wù)——“用最短的時間用吸管把乒乓球放進(jìn)杯子里”，雖然增加了一個條件，但挑戰(zhàn)難度一下子提高了很多，幼兒經(jīng)過不斷探索，不僅需要克服三種方法的弊端，而且還需要考慮操作時間，如此，幼兒既要開動腦筋仔細(xì)思考，還要動手實操，有利于其思維和實踐能力的同步提升。

（二）引導(dǎo)交流，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)——“探究橡皮筋的力度”

1.合作探究，互相學(xué)習(xí)?！耙桓鹌そ畹膹椓苄?，多根橡皮筋串起來彈力會不會增大？”這樣就能引導(dǎo)幼兒“串橡皮筋”，有的幼兒沒有思路，不知道怎么做，但看其他小伙伴的操作之后會獲得思路，大家一起合作，相互學(xué)習(xí)，自然就能找到方法。

2.語言交流，總結(jié)經(jīng)驗。在探究橡皮筋彈力的時候，關(guān)于探究方法大家可以暢所欲言，有的幼兒想到橡皮筋越長彈力就應(yīng)該越大，應(yīng)該讓橡皮筋盡可能變長，有的幼兒想到可以制作“彈弓”打“玩具車”，玩具車跑的越遠(yuǎn)，說明力度越大。在激烈的討論中，大家可以總結(jié)實驗經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.不斷嘗試，強(qiáng)化操作。總結(jié)經(jīng)驗之后，教師就可以讓幼兒按照自己的想法和思路探究橡皮筋的力度，比如用“彈弓”打“玩具車”的方法，首先需要幼兒制作彈弓，大家合作，研究如何把套好的橡皮筋做成“彈弓”，這個過程中大家一起動手實操，必然能提升實踐分析能力。

綜上所述，應(yīng)用生活化教學(xué)模式是新課程理念思想指導(dǎo)下幼兒園科學(xué)探究活動進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用生活化教學(xué)模式的重要價值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化生活教學(xué)方式。

【備注：本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“幼兒園科學(xué)探究活動生活化的探索與研究”的研究成果，課題立項編號：QJYKT2019-255?！?/p>