小學(xué)習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

王慧芳

摘要：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，缺乏完整的習(xí)作教學(xué)體系，且習(xí)作任務(wù)的布置過(guò)于隨意，全部依賴(lài)于語(yǔ)文任課教師的主觀意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果不佳。以解決實(shí)際生活問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，將思維導(dǎo)圖融入其中，來(lái)梳理作文知識(shí)框架，保證教學(xué)內(nèi)容的條理性和清晰性，同時(shí)思維導(dǎo)圖還能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)直觀化、邏輯化的進(jìn)行體現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)習(xí)作之中，能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的思路，挖掘習(xí)作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和自主思考能力，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1、知識(shí)傳授重于能力培養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，會(huì)注重習(xí)作知識(shí)的傳授，包括寫(xiě)作的基本思路、寫(xiě)作素材的積累以及字詞的應(yīng)用等。思路是正確的，但是教師對(duì)于其內(nèi)涵并沒(méi)有傳授到位，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何梳理寫(xiě)作思路，而不是直接告訴學(xué)生寫(xiě)作思路的內(nèi)容;寫(xiě)作素材的積累應(yīng)該注重歸納總結(jié)范文的格式、例子，而不是將背誦的內(nèi)容完全運(yùn)用到作文里。

2、教師主導(dǎo)重于學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)作文的寫(xiě)作來(lái)講，學(xué)生總會(huì)感覺(jué)到巨大的難度，主要原因是小學(xué)生缺乏相應(yīng)的習(xí)作興趣，缺乏切身情感體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)傳授，注重記憶和閱讀，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的習(xí)作水平增加，但是隨著腦海中記憶的衰退，學(xué)生的習(xí)作依然會(huì)感到無(wú)從下筆。

3、范文背誦重于素材積累

語(yǔ)文新課標(biāo)提出語(yǔ)文教材只是基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生大量接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生寫(xiě)作難，主要問(wèn)題就是缺乏鮮明的例子和華麗的辭藻。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、利用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖在習(xí)作中的體現(xiàn)形式以關(guān)鍵詞為中心，搭配顏色豐富的線條、形狀各異的圖形、簡(jiǎn)單明了的關(guān)鍵詞構(gòu)成的習(xí)作網(wǎng)絡(luò)，能夠有效減少學(xué)生因?yàn)殚喿x和審視大量文字而帶來(lái)的枯燥與乏味感覺(jué)，給予一定的視覺(jué)享受，拓展學(xué)生的思維，提高習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在以《最可愛(ài)的人》為話題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“可愛(ài)”這個(gè)詞是中心詞匯，教師可以提示學(xué)生首先要確定寫(xiě)作的對(duì)象，包括家庭、學(xué)習(xí)、生活等方面。你認(rèn)為他可愛(ài)的關(guān)鍵詞是什么。根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞，你能夠聯(lián)想到他的什么性格。他做過(guò)什么事情讓你記憶深刻。在這個(gè)事件中，能夠用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行描述，最后將所有內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，一篇作文便能夠被創(chuàng)作出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維根據(jù)教師的引導(dǎo)得到了拓展和發(fā)散，并利用各種關(guān)鍵詞，畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式，一步步的對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充，作文的整體框架清晰明了，習(xí)作的質(zhì)量與效率提高了。

2、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)感覺(jué)到無(wú)從下手的原因之一是因?yàn)殡y以將作文主題與日常的生活聯(lián)想到一起，為此教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理頭緒，將主題的核心思想更為直觀化的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)揮想象，將聯(lián)想到的內(nèi)容填補(bǔ)到思維導(dǎo)圖之中，從而完成寫(xiě)作。

例如，以《嘗試中成長(zhǎng)》為寫(xiě)作主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生：“嘗試”意味著你之前不會(huì)做，或者做的不好?！俺砷L(zhǎng)”代表著通過(guò)某次經(jīng)歷，之前不會(huì)的做的事情能夠完美的做了出來(lái)，且獲得了一些感悟。講解完內(nèi)涵之后，教師讓學(xué)生通過(guò)想象，說(shuō)出自己學(xué)習(xí)生活中的一些經(jīng)歷或者是想法。然后教師根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)一步的進(jìn)行梳理。學(xué)生根據(jù)“嘗試”聯(lián)想到了第一次學(xué)騎自行車(chē)、上課主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題、第一次做飯、第一次走夜路等一系列事情。成長(zhǎng)聯(lián)想到了：不怕挫折、父母的夸獎(jiǎng)、鍛煉膽量等內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生的興趣選擇較為合適的題材，再加上直觀形象、清晰具體的思維導(dǎo)圖指引，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又大大降低了習(xí)作的難度，學(xué)生們輕而易舉就能完成寫(xiě)作，寫(xiě)出的文章妙趣橫生。

3、利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚不成熟，無(wú)法有效的將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路，保證學(xué)生可以有條不紊的進(jìn)行習(xí)作。

在以《后悔的事》為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以將寫(xiě)過(guò)的習(xí)作主題進(jìn)行串聯(lián)，從而給予學(xué)生靈感，諸如：犯過(guò)的錯(cuò)、錯(cuò)過(guò)的事等，在這些關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行事件的串聯(lián)，以及這件事產(chǎn)生的后果。將這一連串的事件進(jìn)行聯(lián)系，形成一個(gè)完整的體系，同時(shí)，邊想邊說(shuō)邊畫(huà)思維導(dǎo)圖，以便更好地梳理寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，從而得出寫(xiě)作的整體思路，能夠有效的解決學(xué)生素材較少的現(xiàn)象。

三、結(jié)論

思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用是以習(xí)作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為載體，對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行模塊式的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖條理清晰，能夠?qū)η楦?、選材、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言等內(nèi)容進(jìn)行有效編排，促進(jìn)習(xí)作內(nèi)容的豐富、生動(dòng)形象和情感突出;同時(shí)習(xí)作還能夠提高學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到提升，全身的投入到作文創(chuàng)作之中。

參考文獻(xiàn)：

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