導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

孫英杰

摘要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是采用“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂效率在學(xué)生的自主努力下有所提升。但是這種教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也需要掌握正確的方式方法，本文將詳細(xì)介紹幾種互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用策略

引言

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)就是將導(dǎo)學(xué)結(jié)合與互動(dòng)教學(xué)有機(jī)的融合在一起，形成全面創(chuàng)新的教學(xué)模式，而采用這種教學(xué)模式的理念就是將教學(xué)變成導(dǎo)學(xué)，使用引導(dǎo)的方式來(lái)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的空間。這種全新的教學(xué)模式可以歸納為四點(diǎn)內(nèi)容：第一制定導(dǎo)學(xué)綱要，就是在引入新課程之前構(gòu)建一個(gè)情境，然后再將提前制定好的綱要分發(fā)給學(xué)生，使其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二是互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，就可以相互討論，然后由教師作出最后的解答，將所有疑慮全部解決掉。第三是導(dǎo)學(xué)歸納，由學(xué)生和教師分別總結(jié)概括。最后是反饋指導(dǎo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師給予學(xué)生課堂訓(xùn)練的內(nèi)容及課后訓(xùn)練內(nèi)容的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法上的創(chuàng)新策略完全是為了滿足教育改革的需要，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，具體的應(yīng)用策略可以通過(guò)以下路徑完成。[1]

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)綱要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了能夠提升課堂教學(xué)效率，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)綱要，讓學(xué)生預(yù)知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所要完成的教學(xué)任務(wù)有初步的掌握，這樣更有助于提升聽講的效率。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)綱要的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以將不能理解的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，這樣在上課的時(shí)候有側(cè)重點(diǎn)地聽取教學(xué)內(nèi)容，而比較基礎(chǔ)的問(wèn)題則可以簡(jiǎn)單聽取。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，對(duì)二次函數(shù)有初步的了解，然后將所有與函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容重新總結(jié)歸納一次，這樣既方便新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念，已經(jīng)不提倡灌輸式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能出色地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

二、開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)

人類之所以高于其他動(dòng)物，就是因?yàn)槿祟惗脠F(tuán)隊(duì)合作，在買對(duì)天災(zāi)人禍的時(shí)候，只要萬(wàn)眾一心才能渡過(guò)難關(guān)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)貙⒒ブ献鞯乃枷霛B透到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。比如在初中數(shù)學(xué)題里，經(jīng)常會(huì)有一題多解的情況，憑借一個(gè)學(xué)生的智慧，很難在有限的時(shí)間內(nèi)找到全部的解題方法，但是如果教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，采取互助合作的學(xué)習(xí)方式，憑借全組人的共同努力，很可能就會(huì)找到所有的解題方法。而且多個(gè)小組在互相切磋的過(guò)程中，還可能碰撞出新的火花，找到更加便捷的解題辦法。課堂是屬于學(xué)生的，本來(lái)就應(yīng)該交還給學(xué)生支配，教師在這個(gè)過(guò)程中起到的就是引導(dǎo)和潤(rùn)滑的作用，適當(dāng)?shù)慕M織課堂秩序，在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候準(zhǔn)確到位的總結(jié)歸納，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，這樣的教學(xué)模式反而更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，讓單調(diào)的課堂變得生動(dòng)、有趣，充滿感情。

三、留有導(dǎo)學(xué)歸納的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力

初中數(shù)學(xué)是一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系，因此教師要在教學(xué)的過(guò)程中滲透歸納總結(jié)的思想，培養(yǎng)學(xué)生掌握歸納的能力，這樣才能將看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)概念構(gòu)建成一個(gè)體系，讓所有的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程才能更加自然、順暢。歸納總結(jié)的能力不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)的，如果教師能在每節(jié)課給學(xué)生留出歸納總結(jié)的時(shí)間，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中將以往的知識(shí)點(diǎn)重新鞏固一遍，這樣既能加深印象，又方便又理解、區(qū)分幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如證明直角三角形有很多中方法，但是可以歸結(jié)為幾種類型，在以往都是教師歸納總結(jié)好了，學(xué)生負(fù)責(zé)記憶。但是現(xiàn)在在學(xué)完所有方法之后，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)，甚至可以將自己的理解用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納分享給同學(xué)們，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。歸納總結(jié)的能力一旦建立起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生終身受益，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生會(huì)自然地將所經(jīng)歷的事件歸納起來(lái)，這樣相同類型的事物就會(huì)形成一個(gè)個(gè)體系，更方便應(yīng)用。

四、注重反饋指導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

教師要設(shè)計(jì)反饋問(wèn)題，教學(xué)反饋是導(dǎo)學(xué)互助的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，方便及時(shí)補(bǔ)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而確定，不宜太難也不可以太簡(jiǎn)單，這樣都無(wú)法反映出學(xué)生的實(shí)際情況，最好是讓題目的難度呈現(xiàn)出一個(gè)梯度，這樣學(xué)生能夠站在那個(gè)梯度上，教師就可以一目了然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況選擇保守學(xué)習(xí)還是挑戰(zhàn)更有難度的問(wèn)題。反饋的過(guò)程也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，有時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但是在做題的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)或者模棱兩可，這就說(shuō)明學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，因此教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題的原因，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解存在偏差，找到問(wèn)題存在的原因更方便解決問(wèn)題。[3]

五、探究其他教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式相結(jié)合的路徑

創(chuàng)新沒(méi)有終點(diǎn)，只有不斷探索，因此教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的時(shí)候，還可以嘗試探索新的教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，有很多教學(xué)方法完全可以和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式結(jié)合使用，例如探究教學(xué)法，也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題的答案，目的也是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么教師就完全可以嘗試兩者結(jié)合運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式需要教師和學(xué)生之間保持良好的關(guān)系，這樣才能產(chǎn)生良性的互動(dòng)模式，而教師在這個(gè)過(guò)程中要起來(lái)正確的引導(dǎo)作用，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。巧妙運(yùn)用導(dǎo)向活動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大幫助，具體的應(yīng)用方法還需要教師根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的改動(dòng)，這樣才能有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于艷梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育.2019（12）.

[2]陳洪潮.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].名師在線，2019（03）.

[3]司玉芳.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].學(xué)周刊，2019（27）.