初中美術(shù)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的形象思維探究

楊麗梅

摘 要：隨著國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)教育改革力度的不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的美術(shù)教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力在各項(xiàng)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性，美術(shù)教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，將新型的繪畫(huà)技巧融入到實(shí)際美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，提升其美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文圍繞著初中美術(shù)教學(xué)，分析提升班級(jí)學(xué)生形象思維能力的策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為眾多美術(shù)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)時(shí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù)教學(xué);形象思維

引言：

人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和認(rèn)知世界的過(guò)程中，對(duì)事物和物體的表象進(jìn)行取舍，剔除一些無(wú)效或者無(wú)法以平面形象展示的部分，用一種直觀(guān)的形象完成自身的任務(wù)，這種思維模式被稱(chēng)之為形象思維[1]。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師將自身的教學(xué)重心放在繪畫(huà)技巧的傳授上面，忽略對(duì)班級(jí)學(xué)生思維拓展能力、形象思維能力的培養(yǎng)，美術(shù)教師想要培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生形象思維，必須對(duì)自身組織的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，積極探索能夠提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、深入研究美術(shù)教材，合理制定美術(shù)教學(xué)策略

美術(shù)教材是教師制定美術(shù)課堂教學(xué)策略的主要依據(jù)，美術(shù)教師應(yīng)深入研究美術(shù)教材中涵蓋的繪畫(huà)作品圖片、繪畫(huà)技巧等內(nèi)容，依據(jù)自身對(duì)班級(jí)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、繪畫(huà)能力、學(xué)習(xí)能力的了解，結(jié)合自身以往的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理制定美術(shù)課堂教學(xué)策略。美術(shù)教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用新型的教學(xué)方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，使得美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)富含樂(lè)趣，激發(fā)班級(jí)學(xué)生參加美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而提升其在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的參與度，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行[2]。如在進(jìn)行“以花鳥(niǎo)傳情”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓班級(jí)學(xué)生觀(guān)看教材中涵蓋的花鳥(niǎo)繪畫(huà)作品，教師為班級(jí)學(xué)生預(yù)留5分鐘的思索時(shí)間，讓班級(jí)學(xué)生思索作品蘊(yùn)含的意境和深意，教師鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生積極發(fā)表自身的意見(jiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容對(duì)自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述，教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)，久而久之學(xué)生更加愿意在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表自身的意見(jiàn)，有利于營(yíng)造良好的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展班級(jí)學(xué)生的形象思維。

二、實(shí)物演示導(dǎo)入課堂，發(fā)散班級(jí)學(xué)生思維

美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而構(gòu)成，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是其中重要組成部分，課堂導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效率，美術(shù)教師應(yīng)意識(shí)到課堂導(dǎo)入對(duì)發(fā)展班級(jí)學(xué)生形象思維的重要作用，美術(shù)教師應(yīng)深入研究美術(shù)課堂的導(dǎo)入方式，依據(jù)現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技巧，從而在較短的時(shí)間內(nèi)使得班級(jí)學(xué)生由課間嬉戲打鬧轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)心聽(tīng)教師講解美術(shù)知識(shí)內(nèi)容。美術(shù)教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將人物頭像模型作為自身的教學(xué)輔助工具，在美術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向班級(jí)學(xué)生展示人物頭像模型，教師以白色草稿紙為底片，采取不同的角度用手電筒照射模型，讓班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察人物模型臉部的陰影和白色草稿紙上模型的影子，激發(fā)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)知識(shí)的欲望。在課堂導(dǎo)入結(jié)束之后，美術(shù)教師向班級(jí)學(xué)生講解素描的基本畫(huà)法，當(dāng)班級(jí)學(xué)生初步掌握人物素描繪畫(huà)知識(shí)內(nèi)容之后，教師讓班級(jí)學(xué)生自由選擇角度，以人物模型為基礎(chǔ)進(jìn)行人物素描，在這樣的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師先以實(shí)物演示的方式活躍班級(jí)氛圍，教師與班級(jí)學(xué)生之間有著充足的溝通機(jī)會(huì)，教師不僅可以向班級(jí)學(xué)生講述基本的繪畫(huà)技巧，還能夠向?qū)W生講解采取不同的角度去看待事物會(huì)取得不一樣的效果，有助于提升班級(jí)學(xué)生的思維拓展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富美術(shù)教學(xué)資源

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的信息技術(shù)逐漸運(yùn)用于教育各個(gè)領(lǐng)域，雖然初中美術(shù)教材中涵蓋大量的繪畫(huà)技巧、繪畫(huà)作品、作品賞析等知識(shí)內(nèi)容，但是單一式的以教材內(nèi)容為主的美術(shù)教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)起班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3]。因此，美術(shù)教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，搜索與美術(shù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，并且依據(jù)自身以往的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行歸納和整理，使之成為美術(shù)教學(xué)的輔助資源。在進(jìn)行“繪畫(huà)中永生-外國(guó)肖像畫(huà)”美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，美術(shù)教師可以通過(guò)電腦在龐大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索與其相關(guān)的圖片，如《蒙娜麗莎》圖片，運(yùn)用電腦和投影儀向班級(jí)學(xué)生展示外國(guó)肖像畫(huà)，教師可以利用圖片放大和縮小軟件對(duì)《蒙娜麗莎》圖片進(jìn)行放大和縮小，將“眼睛”作為主要繪畫(huà)作品賞析部分。教師讓班級(jí)學(xué)生講述自身對(duì)《蒙娜麗莎》繪畫(huà)作品的直觀(guān)感受，美術(shù)教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接著教師向班級(jí)學(xué)生講解《蒙娜麗莎》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作歷程、作品背后蘊(yùn)含的深意等知識(shí)內(nèi)容，加深班級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，接著美術(shù)教師向班級(jí)學(xué)生布置人物肖像畫(huà)繪畫(huà)任務(wù)，學(xué)生可以自由選擇自己想要繪畫(huà)的人物，如父母、朋友、環(huán)衛(wèi)工人等。當(dāng)學(xué)生完成人物肖像繪畫(huà)任務(wù)之后，教師抽取幾名班級(jí)學(xué)生講解自身繪畫(huà)作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作歷程、作品立意等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠運(yùn)用形象思維解決教師布置的繪畫(huà)任務(wù)，在一定程度上能夠提高班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、繪畫(huà)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育理念，將班級(jí)學(xué)生視為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，激發(fā)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)知識(shí)的欲望，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對(duì)構(gòu)造復(fù)雜的繪畫(huà)作品進(jìn)行講解，為班級(jí)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生積極發(fā)表自身對(duì)繪畫(huà)作品的意見(jiàn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的思維拓展能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張紅梅.淺析初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].未來(lái)英才，2014（7）：142-142.