巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)

張培菊

摘 要：語文作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)課程，其授課方式和授課進(jìn)度一直備受關(guān)注，而閱讀作為語文最重要的一部分內(nèi)容，其教育方式和學(xué)生們的掌握程度是教師們始終關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀需要同學(xué)們具備默讀和理解的能力，并將兩者完美的結(jié)合，所以，低年級的學(xué)生朗讀文章能力還比較薄弱，且理解能力相對較弱。為此，老師們決定通過不同的方式引導(dǎo)孩子們讀書，并在讀的過程中體會作者表達(dá)的思想感情，將優(yōu)秀的語句進(jìn)行摘錄，從而有所收獲。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練;小學(xué)語文;低段閱讀;教學(xué)

引言：

在長期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課上老師過多的重視班級成員對文章整體的理解以及段落之間具體結(jié)構(gòu)，所涉及到的知識點(diǎn)幾乎是和文章的大框架息息相關(guān)而忽略了文章中語句描寫的特點(diǎn)，從而在某種程度上影響了孩子們對于好詞好句的積累，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)十分匱乏，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這種現(xiàn)象也會影響班級成員的寫作水平。由于在平時缺少這方面的針對性訓(xùn)練，孩子們?nèi)粘＝涣骱涂荚囍械恼Z言太過蒼白，以至于達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，面對以上問題，教師決定重視文章中語言的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的綜合能力。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題

低年級學(xué)生性格較為活潑，在看長篇文章的過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神的問題，以至于這篇文章讀了很多遍還是不理解具體在講述什么事情，這一時期孩子們的心智還不算成熟，面對他們不感興趣的文章，他們很難做到認(rèn)真的將文章看完，由于他們的年齡較低，對于文章中出現(xiàn)的生詞也會成為他們理解文章的一大阻礙，若是一句話中有很多個他們不理解的詞語，那么他們會對文章產(chǎn)生厭煩心理甚至害怕做這些理解類的題目，學(xué)生很難獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。在平時的上課過程中老師很少讓同學(xué)們分析某一段落中的句子的具體含義，這樣寫有什么好處，同學(xué)們?nèi)鄙訇P(guān)于積累這些優(yōu)美詞句的意識，而且也不會在自己的文章中運(yùn)用，導(dǎo)致寫出來的文章通篇全是大白話，很少運(yùn)用到比喻、擬人、夸張等修辭手法，對于細(xì)節(jié)描寫和心理描寫更是不會套用。面對以上出現(xiàn)的問題，教師們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，并決定加以改進(jìn)，培養(yǎng)班級成員積累好詞好句的意識，對語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終有所提升[1]。

二、低段閱讀的有效教學(xué)策略

（一）連詞成句及簡單的句型轉(zhuǎn)化

在語文的學(xué)習(xí)過程中我們首先要理解句子的基本結(jié)構(gòu)和含義才能夠明白作者在整篇文章中向讀者傳遞了怎樣的精神，對于低年級的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識較為薄弱，在語言方面的能力略微有些不足，想要在閱讀中有所進(jìn)步就先要將句子成分進(jìn)行合理的規(guī)劃。在課上，老師可以通過連詞成句的方式幫助孩子們理解文字的神奇，了解句子中的主語謂語和賓語分別應(yīng)該在句子的哪些部位，如何用適當(dāng)?shù)倪B接詞進(jìn)行連接。除了這種連詞成句的練習(xí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些簡單的句型轉(zhuǎn)化類的題目。比如一個簡單的陳述句如何在不改變原意的情況下轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡柧洌蛘邔渥又械闹匾煞痔釤?，進(jìn)行縮句的練習(xí)。在這些基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)之后能夠幫助班級成員更好地理解文章中的內(nèi)容，從而高效地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)[2]。

（二）知識遷移能力

小學(xué)時期正是同學(xué)們思維形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力也是教學(xué)過程中應(yīng)該完成的目標(biāo)。語文這一科目涉及到的文學(xué)常識較多，需要同學(xué)們記憶的內(nèi)容也很多，所以在課上教師可以引導(dǎo)同學(xué)們對知識進(jìn)行遷移，從而將這些書本中的知識活學(xué)活用，能夠做到真正的舉一反三。例如，在課上，老師可以通過課本中的文章的某一段文字進(jìn)行示范講解，選擇一段運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的句子，老師首先分析這段文字的表述刻畫了怎樣的人物形象，通過這種描寫方式能夠讓我們感受到怎樣的人物性格，在詳細(xì)的解釋之后同學(xué)們會對這種描寫方式有一定的思考。這時，教師提問：在前面學(xué)過的課文中也曾出現(xiàn)了這樣的表達(dá)方式，請同學(xué)們用剛才的方式分析，通過這種授課方式能夠培養(yǎng)班級成員的知識遷移能力，最終提高語言的欣賞能力[3]。

（三）具體文章賞析

在進(jìn)行了詞句的訓(xùn)練之后班級成員對于不同類型的句子都有了一定的概念，也能夠獨(dú)立的分析句子的作用，在完成了前面的基礎(chǔ)知識后，教師可將完整的文章呈現(xiàn)給班級成員，從而考察同學(xué)們對之前內(nèi)容的掌握情況。面對一篇完整的文章，同學(xué)們是否能夠?qū)⒅八鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容在題目的考察中呈現(xiàn)出來。通過對文章的整體概括孩子們更能夠理解不同的語言在一篇文章中的不同含義，在題目中，學(xué)生也可以聯(lián)系上下文分析出語句這樣寫有什么好處，突出了某一事物或者某一人物的特點(diǎn)，更加吸引讀者的閱讀興趣。

結(jié)束語：閱讀的提升并不是依靠大量的習(xí)題訓(xùn)練就能夠獲得明顯的進(jìn)步的，它需要從基礎(chǔ)知識開始掌握，所以教師決定從語言開始對學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的訓(xùn)練，通過理解語言的特色從而掌握閱讀的不同技巧最終取得進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]丁叢叢.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]耿曉蓉.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]魯婷.繪本在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.