支架式教學(xué)在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

【摘要】作為語言輸出的重要手段，“寫”是小學(xué)生綜合語用能力的體現(xiàn)，也是語用能力形成的著手點。《義務(wù)教育英語課程標準》明確要求：小學(xué)五、六年級學(xué)生能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。但就現(xiàn)實而言，大多數(shù)小學(xué)生由于長期缺乏英語語言環(huán)境，對英語的詞匯使用、句型結(jié)構(gòu)、細節(jié)描述及相關(guān)知識背景都缺乏系統(tǒng)的認知，英語寫作對他們來說難度頗高。基于支架式教學(xué)的小學(xué)英語寫作課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，多角度、多途徑建構(gòu)寫作支架，為學(xué)生提供及時且適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)。同時，支架式教學(xué)還有利于消除學(xué)生的寫作焦慮情緒，幫助學(xué)生形成自己的寫作策略，從而提高其英語寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);小學(xué)高年級;英語寫作

【作者簡介】沈舒（1988.07.08-），女，漢族，江蘇昆山人，昆山市玉峰實驗學(xué)校，中小學(xué)一級教師，研究生，研究方向：小學(xué)教育。

一、 “支架式教學(xué)”的理論

20世紀70年代，美國教育家和心理學(xué)家布魯納在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)母親給予幼兒的引導(dǎo)、幫助、支持就如同建筑工人建造樓房借助腳手架來完成施工建設(shè)那樣，同時根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將母親對幼兒語言發(fā)展的這種引導(dǎo)、幫助、支持延伸到教學(xué)領(lǐng)域，由此提出了“支架式教學(xué)”理論?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為他們搭建合理的使之可以向上的支架，依靠教師的指引和同伴的幫助，從而實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。

二、 “支架式教學(xué)”在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教學(xué)支架從表現(xiàn)形式上可分為興趣支架、建議支架、策略支架、情感支架等。

第一， 興趣支架。譯林新版《英語》6A Unit4 Then and now要求學(xué)生寫一寫過去和現(xiàn)在的對比。教師可以為學(xué)生搭建興趣支架，以“時代穿越”為主線，帶著學(xué)生搭乘“時光機”，分別寫下過去和現(xiàn)在“外貌”“能力”等方面的變化。同時，教師也可以配合主題設(shè)置不同的復(fù)習(xí)動詞過去式的方法。如：在時光隧道中，同學(xué)們將遭受隕石的襲擊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“大聲說出隕石上的動詞過去式”來躲避隕石襲擊的方式來復(fù)習(xí)動詞過去式;以“時空對話”的方式記錄過去的情況。在“時光穿梭”這一興趣支架下，學(xué)生的寫作興趣被很好地調(diào)動了起來，原本枯燥的寫作課變得充滿趣味。

第二，建議支架。在帶領(lǐng)學(xué)生修改初稿時，教師應(yīng)該用Is it good enough？ How to make it better？這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生反思。建議支架的搭建，為學(xué)生修改習(xí)作提供了直觀清晰的幫助。如在修改I like singing. I like dancing. I like reading stories. I like skating. I dont like climbing.這段習(xí)作時，教師給出的第一個建議是將第一句和第二句合并：I like singing and dancing. 第三句也可以用also來組合以避免句式的單一：I also like reading stories. 小學(xué)生的思維是具象的，只有清晰、明確的建議才能幫助他們有效修改作文，提高寫作水平。

第三，策略支架。6B Unit7 Summer holiday plans需要學(xué)生寫一篇暑假出行的計劃文章。教師可以設(shè)置策略支架，一步步教授travel plan的寫作策略。如：策略一，“思維導(dǎo)圖，確定內(nèi)容”。圍繞travel plan引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散關(guān)于旅行的where， when， how long， how， who等要素。策略二，“長短結(jié)合，避免重復(fù)”。學(xué)生將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成英語句子后通過添加and， too， also等連詞將部分句子合并、整合，使文章更加簡潔明了。策略三，“發(fā)揮想象，豐富細節(jié)”。教師指導(dǎo)學(xué)生通過添加對事物的細節(jié)描述等方式來豐富句式。策略四，“結(jié)構(gòu)清晰，篇章完整”。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的文章添加標題和結(jié)尾，使文章更加完整。有了這些清晰的寫作策略，相信學(xué)生能逐步按照要求完成一篇成熟的旅行計劃。

第四，情感支架。英語寫作對于小學(xué)生來說難度很高，有的寫到一半便會失去興趣，不愿意再次嘗試;有的甚至?xí)a(chǎn)生焦慮情緒，一看到測試中出現(xiàn)“習(xí)作”，心情就會大受影響，信心也會因此下降。此時教師及時的共情和鼓勵有助于降低學(xué)生的焦慮水平，提高寫作自信。

三、 總結(jié)

在支架式教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開寫作教學(xué)活動，為學(xué)生搭建合理的概念框架，創(chuàng)造具體的語言情景，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立探索，最后形成其自身的意義建構(gòu)。這種教學(xué)模式下的寫作教學(xué)，大大改善了小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作的態(tài)度，降低了他們英語寫作的焦慮感，同時也提高了他們英語寫作的能力。

參考文獻：

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[2]高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010 （4）：49-50.