核心素養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大。本文首先簡要介紹了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念，接著提出了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本策略，從而，全面提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】林振海，福建省三明市沙縣金沙小學(xué)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一。教師花費(fèi)了很多時間和精力也無法完全打開局面，核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的傳遞更是無從體現(xiàn)。在新形勢下，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為每個業(yè)界人士關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

在素質(zhì)教育和新課改背景下，英語核心素養(yǎng)被擺在了一個舉足輕重的位置。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語言能力。語言能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所具備的聽說讀寫能力，這是英語學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)與基本能力之一。語言能力的運(yùn)用包括對詞匯、語法等綜合知識的運(yùn)用，只有具備了相應(yīng)的語言能力，才能完成真正意義上的英語知識的輸入和輸出。第二，英語思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的另外一個重要層面。思維品質(zhì)能夠直接反映學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的整個思維進(jìn)程，主要體現(xiàn)在英語思維的創(chuàng)造性、批判性和邏輯性等多方面。第三，文化品格也是英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，文化品格包括文化視野和文化交流等多方面的內(nèi)容。第四，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的基本能力，通過各種學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)生擁有了更加寬泛積極的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)能力的提升也是一個水到渠成的過程。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本策略

1.點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣，提升基本英語文化品格。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和滲透核心素養(yǎng)，需要首先從點(diǎn)燃學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣對于閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有的放矢的閱讀教學(xué)安排，讓學(xué)生在不知不覺中提升自己的文化素養(yǎng)與文化品格。同時，在傳遞核心素養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)該敏銳把握東西方文化的差異，讓學(xué)生更好地把握閱讀材料中的文化內(nèi)涵，成為一個真正意義上的“英語閱讀達(dá)人”。

例如，教師在進(jìn)行“Happy birthday！”這一單元內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以將中西方在過生日方面的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行對比。在進(jìn)行相應(yīng)閱讀教學(xué)的時候，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕卣?。在閱讀拓展的過程中，學(xué)生仿佛真正化身為在西方過生日的小主人，親身參與到異國的生日場景中，文化內(nèi)涵與文化素養(yǎng)緩緩流淌于其中。在閱讀文本的過程中，文化與民俗深深浸潤著學(xué)生的心田，閱讀教學(xué)的成效也在不知不覺中得到顯著提升。

2.在閱讀教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)與思維品質(zhì)。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)該在其間全面滲透與思維品質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，通過教師的層層引導(dǎo)和“步步為營”，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出別有洞天的新氣象。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，情節(jié)預(yù)測就不失為一個不錯的思維品質(zhì)培養(yǎng)方法。在眾多英語閱讀素材中，具有故事性和情節(jié)性的材料占據(jù)多數(shù)。在故事的脈絡(luò)下，情節(jié)預(yù)測在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中往往能夠起到“四兩撥千斤”的奇效效果，這一點(diǎn)自然是毋庸置疑的。在閱讀教學(xué)伊始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目、圖片、表格等進(jìn)行合理的“劇情預(yù)測”。帶著自己的預(yù)測，后續(xù)的閱讀教學(xué)繼續(xù)開展。因?yàn)橛辛艘郧啊跋热霝橹鳌钡念A(yù)測，學(xué)生的閱讀狀態(tài)變得十分積極進(jìn)取。最終通過層層遞進(jìn)的閱讀驗(yàn)證自己的“閱讀預(yù)測”，最終思維品質(zhì)的提升也是一個自然而然的過渡過程。

3.在閱讀教學(xué)中全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升也是十分重要的內(nèi)容之一。在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程中，分層閱讀不失為一個不錯的方式。每一個小學(xué)生的語言運(yùn)用能力高低不一，對于語言的駕馭能力也不盡相同。有的小學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，此時高難度的閱讀材料就應(yīng)該“緊密跟上步伐”，配合閱讀能力較好的學(xué)生的水平。而對于部分閱讀能力較弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該為學(xué)生挑選一些簡單且具有針對性的閱讀材料進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用能力的過程中，提出問題和解決問題是一個十分重要的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。在各種問題解決的過程中，學(xué)生對于閱讀材料的文本理解和文義理解能力逐漸提升，學(xué)生與之相對應(yīng)的應(yīng)用能力也得到了相應(yīng)的改進(jìn)和提升。同時，不同層次的學(xué)生對應(yīng)著不同的閱讀任務(wù)，這也是全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程任重而道遠(yuǎn)。每一個小學(xué)英語教師應(yīng)該深刻認(rèn)識和理解與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)涵和外延，在日常各項(xiàng)教學(xué)活動中不斷傳遞和滲透與核心素養(yǎng)相關(guān)的知識和理念，促進(jìn)學(xué)生在教師的感召和熏陶之下，全身心投入到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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