農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀與對策分析

藍姣玲

摘 要：小學語文作文教學是語文教學的重要組成部分，是一項比較復(fù)雜的教學，教師只有在教學中敢于大膽嘗試新方式、新方法，具體問題，具體分析，才能夠充分激發(fā)學生的文章寫作興趣，進而才能提升作文教學的教學質(zhì)量和教學效果。農(nóng)村小學作文教學中存在的困境，教師要在對策中發(fā)揮作用促使學生僅從不足上的彌補。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;作文教學;現(xiàn)狀分析;對策

一、農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

1.教師作文教學的創(chuàng)新意識不足

學生總以范文為模板進行熟練化的應(yīng)用寫作，并不能將自身情感與體驗作為創(chuàng)作的源泉，他們的腦海中缺乏創(chuàng)新的推動作用，即便是教師鼓勵寫作他們也常以沒有實際收獲來拒絕創(chuàng)作體驗。在作文中使用的案例也被班級內(nèi)多數(shù)同學一起使用，他們在素材使用中變通的能力十分有限，幾篇文章看起來沒有本質(zhì)上區(qū)別，也缺乏文筆上的潤色、沒有看點。作文中創(chuàng)新的體驗情節(jié)不足夠，學生的詞匯運用理解太貧乏，他們注重考試的形式卻不曾想過自己應(yīng)當以什么態(tài)度來獲得試卷上的成績。

2.學生寫作狀態(tài)的積極性不足

多數(shù)學生對于寫作都是以抵觸的心理來面對，他們沒能在當中體會到任何的樂趣，只覺得想內(nèi)容抓破了腦筋，能超越同學的作文也畢竟是少數(shù)。家長也都普遍更在乎學生口齒上的表達，只要他們在語言和邏輯上沒有問題，還是能夠接受學生此種狀態(tài)下的分數(shù)。教學中比起分數(shù)應(yīng)該更注重穩(wěn)定的發(fā)揮和培養(yǎng)的主體，學生在創(chuàng)作時不夠積極會使他們的受教育能力逐漸喪失，從沒有自己的創(chuàng)作思維到接受別的思維灌輸都成為比較困難的事情。學生在寫作狀態(tài)中不能就其有利的條件進行探討，使他們的積極性不能發(fā)揮到作文創(chuàng)作中。

二、農(nóng)村小學作文教學解決對策

1.注重教學中以靈感為導(dǎo)向的培育

我們在生活中肯定都會遇到很多有趣的小事，每天能通過感知生活和觀察他人出現(xiàn)能夠?qū)懽鞯撵`感。靈感的出現(xiàn)迸發(fā)了寫作欲望，將真實的事件不加潤色進行描述。盡管學生在描述時會出現(xiàn)不少語病，他們大部分的寫作還是有根據(jù)、能說明緣由，教師可以通過對其描述語句的批注，使學生能在寫作中提升作文水平，培育他們在注重情感表達的基礎(chǔ)上，將寫實的情節(jié)用于試卷的篇章中，能表達出具有生活體驗的文章內(nèi)容，將靈感的表現(xiàn)作為教學中啟發(fā)學生思考的重點。要讓學生通過思考了解作文寫作，使其能規(guī)范的將各種文體作文在寫作中熟練發(fā)揮，能將命題或半命題形式的創(chuàng)作加入生活元素，表達語言更準確、不盲目、更自然。

2.以寫作中的自由，指導(dǎo)學生創(chuàng)作自由

作業(yè)的教學中需要學生能發(fā)揮自我能力進行創(chuàng)作，他們的創(chuàng)作必然是自由的、不受他人指引的，教師能對他們創(chuàng)作的成果進行固化標準評論，但不能將其自由的寫作限制于書本內(nèi)容中。作業(yè)課的開展都是在已經(jīng)教授過他們怎樣寫作后，進行特定文體和擴展內(nèi)容的課堂創(chuàng)作活動，使學生在明確可使用手法和能借鑒文章后發(fā)揮自我原創(chuàng)能力，將創(chuàng)作自由發(fā)揮于實踐課堂中。部分學生會出現(xiàn)課堂上發(fā)呆、慢速、不安等現(xiàn)象，他們有些是不適應(yīng)課堂環(huán)境、有些是沒產(chǎn)生創(chuàng)作思路，教師應(yīng)以適當?shù)闹笇?dǎo)使他們從立意方向設(shè)定文章開頭和結(jié)尾，將常用寫作結(jié)構(gòu)以套用的形式作為段落開題語句模式，促使學生逐漸了解作文綱領(lǐng)，將其創(chuàng)作內(nèi)容進行自由的展現(xiàn)。如果不能以自由為寫作的前提，學生就很難有發(fā)揮自我水平的能力，他們需要在訓(xùn)練中逐漸適應(yīng)作文需求，將思考實際和寫作創(chuàng)意融入創(chuàng)作內(nèi)容，將所選話題和需求綱領(lǐng)在創(chuàng)作考慮周全。學生在課堂中作文的展現(xiàn)，來源于日常的積累和觀察，自由的寫作能使他們在想象中結(jié)合積累內(nèi)涵進行內(nèi)容確定，再就其綱領(lǐng)所指能發(fā)揮內(nèi)容進行創(chuàng)新能力上的發(fā)揮。

3.明確作文寫作方針，進行寫作后的教學

作文的寫作是學生在教學中進行實踐內(nèi)容，教師不能代替學生以實踐的形式剝奪他們學習權(quán)利，必然會在寫作后進行關(guān)于作文的教學。寫作方針能將學生在寫作中的要求以簡明形式進行說明，要使學生明確他們使用要求中的防震內(nèi)容，使他們通過實踐來將寫作功力逐漸提升，明確在他們眼中得分憑運氣的內(nèi)容也能在練習中逐漸摸清其要點。在閱讀文章時需要針對其表現(xiàn)的情感進行分析，學生也要在寫作自己的文章時注意他們想要表達的情感或思想，描述活動內(nèi)容可以就活動的過程和人員來說明其事件帶來影響或感受，描述身邊朋友可以就其性格的表現(xiàn)和狀態(tài)來說明此人對于學生曾帶來怎樣的感動或意義。在教學中要幫助學生確立他們在寫作中的觀念，促使他們能對于作文要求方針進行靈活的理解，逐漸明確自身寫作水平和得分定位在學習中提升能力。

4.引導(dǎo)學生展開交流，在交流中升華認知

教師在課堂上能拿出來充當范文的作文，都是其相對發(fā)揮較好、沒有語法錯誤，但并不代表創(chuàng)作中的學生沒有提升能力空間、不會出現(xiàn)大量語病錯誤，有時人的觀點會過于片面、沒有邏輯，即便是教師也只是針對作文、不能對其學生，需要學生在課堂中活躍就某篇作文展開交流。采取小組合作的形式進行研討，使其學生們互相進行彼此作品的討論和評價，使教學中能進行交流的話題面更寬，教師不會只看到相對優(yōu)秀的作品，也能根據(jù)學生的平均能力進行作業(yè)中的教學。教師可以和學生交流他們認為寫得好的作文都具備哪些特點，指出其中使用的手法都是在課堂哪些內(nèi)容小學過的，針對手法使用建議學生應(yīng)當怎樣進行其它內(nèi)容的創(chuàng)作，使學生在欣賞作文同時也在將來能由更高水平的發(fā)揮。要對課堂中多種意見進行交流中的思維交匯，使學生們能在交流中了解到更多創(chuàng)作的可能，將作文內(nèi)容寫作以更飽滿的語言和形式來震撼大家理念。

總之，知識儲備量的多少對于一個人的成長有著至關(guān)重要的作用，學習語文知識有助于個人表達能力及語言組織能力的提升。小學語文教學能培養(yǎng)學生在交流中所應(yīng)當注重的分析能力和創(chuàng)作手法，在作文教學中能使學生獲得進步的內(nèi)容多為教師對于手法的研磨和傳授。

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