高中政治教學提問技巧研究

張明燕

【摘 要】政治并不同于數(shù)學、物理等社會自然性學科，政治更加注重基于對行為的分析，因此提問環(huán)節(jié)在政治教學中有更大的作用。但現(xiàn)在基于高考的教育導致教師在擴充克容量的同時削減了提問量，教師需要對這種教學模式進行改變，提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中政治;課堂提問;應用策略

政治是文科類學科中難度較大，更加注重分析與思考的學科。在政治教學中，學生常常因定理與概念過強的抽象性而覺得難度過大。同時學生因為這種心理極少進行基于自身判斷進行思考，導致政治教學過程中效率低下。教師可以通過進行課堂提問來引導學生理解政治抽象的定理與概念，從而引導學生進行自主思考，提升教學效率。

一、改變傳統(tǒng)教學理念，為提問教學順利對接打下基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學理念中，教師的教學任務是讓學生能夠在課堂有限的四十五分鐘內(nèi)學習更多的政治知識。這種教學模式暴露了目前部分教師的情況：仍然沒有將學生放到課堂的主體地位，教學功利心過強。教師需要對這種理念進行改變，為課堂提問教學順利對接課堂進行準備。

教師可以從課堂準備工作開始，逐漸適應將學生作為主體的教學理念。教師在備課過程中，不應當在僅僅考慮課程進度，而應當將學生的接受程度加入考慮范圍之內(nèi)。教師可以改變單獨備課的模式，以學科小組的形式討論課堂教學。傳統(tǒng)的學科小組一般僅僅負責制定整個學期的教學任務，導致教師由于盲目跟進度導致課容量過大，但每日舉辦學科小組不利于教師進行其他教學工作。對此教師可以劃分時間段進行小組調(diào)研，一般可以以一個月為周期，根據(jù)學生的學習反饋進行下一階段的規(guī)劃。這樣可以讓教師讓課堂有更多的緩沖時間，為課堂上進行提問打下基礎(chǔ)。

教師需要注意的另一點是用力過猛的問題。有些教師在初期可能存在這樣的情況：一直對學生進行提問，導致課堂教學最基礎(chǔ)的內(nèi)容沒有講解完畢。這種用力過猛的問題時常出現(xiàn)，尤其是年輕教師。對于這種問題，教師可以用多種方式進行規(guī)避，教師可以嘗試以時間表的形式大致安排課堂時間，同時注意要為每個知識模塊的時間安排留下彈性空間，保證對于課堂時間的安排可以讓學生有學習理解時間也有分析思考教師問題的時間。

二、準備合適的問題，讓提問教學有意義

政治是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科，但政治超出現(xiàn)代生活，是對生活中各種社會行為與規(guī)律的統(tǒng)括性總結(jié)。因此對于政治知識的提問常常出現(xiàn)兩種情況，第一：問題流于表面，沒有占用課堂時間進行分析的必要;第二：問題過于抽象死板，學生難以下手分析。因此教師需要在備課過程中對課堂教學提問進行少選，保證提問教學有教育意義。

政治的知識并不全是抽象而難以理解的，例如從眾心理的理解就是所有學生都能理解并掌握的，但是教師可能會對這些知識點進行過度解讀，如教師可能給學生大量的實例并提問，讓學生對這些行為進行分類與原因分析，問題流于表面，既不能培養(yǎng)學生的分析能力，也沒有讓學生更深入的了解知識點的實際含義，僅僅是對于課堂時間的浪費。教師對于簡單問題可以直接帶過，高中階段學生的思維能力已經(jīng)成長完備，教師可以直接進行實力分析，學生有能力模仿相同的分析過程。因此教師可以適當?shù)睾喕唵晤}分析與提問，在節(jié)省課堂時間的同時進行思維的鍛煉。

政治中同樣存在大量抽象而難以理解的知識，但是政治知識并不是自然規(guī)律，它具有靈活性與開放性，教師要避免提問過程中問題過于死板隱晦?，F(xiàn)代新課標要求下的政治教學逐漸與現(xiàn)實接軌，不在單純的要求學生對某些概念作出分析，而是在一個開放的環(huán)境下讓學生根據(jù)所學的各種政治知識進行自由發(fā)揮。因此教師不能死板對問題進行各種規(guī)定，教師可以使用生活中的各種例子作為問題的環(huán)境，然后讓學生在這種開放的環(huán)境下對所學的定理進行基于自身理解的解釋。所有的提問的目的都是讓學生參與到課堂上，開放性問題基本沒有絕對的錯誤，教師可以對學生進行適當?shù)墓膭?，讓學生明白自身的思考是有道理的，從而讓學生積極進行思考，提升教學效率。

三、改變提問模式，激發(fā)學生思維

政治是對社會主流行為研究而產(chǎn)生的學科，同時由于社會行為的多樣性，政治擁有超出其他學科同一性的同時也具有靈活性。教師可以根據(jù)這種學科特點改變提問方式，激發(fā)學生的思維。

政治學科具有同一性，即在同一價值觀的影響下社會大部分會做出相似的選擇，教師可以以這一特點進行切入，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的思維。如油價上漲問題，社會的大部分作為有車人員，認為這是一件不利于民生的事件。與此相對，教師可以嘗試讓學生從經(jīng)濟學角度分析為什么這是一件好事，讓學生的認知與問題發(fā)生沖突，從而是學生的思維全力運轉(zhuǎn)，讓學生跳出之前思維的圈子，激發(fā)學生的思維。學生初次嘗試可能回答千奇百怪，教師需要對學生的的回答保持耐心，同時鼓勵學生大膽回答，讓學生獲得動力，增強自信。

教師也可以從政治的靈活性入手，幫助學生激發(fā)思維。政治的發(fā)展是從一項活動開始的：辯論。古希臘的哲人就是在雄辯的過程中發(fā)展起了政治的雛形，因此教師可以通過這種模式激發(fā)學生的思維。辯論本身就是對于某種觀點進行提問的過程，教師可以憑借這種模式讓學生充分發(fā)揮自身創(chuàng)造思維，進行互相的提問，直到兩方中的一方駁倒另一方，從而激發(fā)學生思維。現(xiàn)代政治教學的題目更加靈活與多樣，教師可以用辯論的方式幫助學生擴展思維，讓學生學會應對駁倒某種觀點的題型，同時培養(yǎng)學生的全局觀，讓學生學會從整體的角度對問題進行分析，讓課堂更加符合政治教學的本質(zhì)。

四、結(jié)語

政治學習并不是單純的靠背誦就可以完成的，教師需要改變傳統(tǒng)教學理念下填鴨式教學的模式，開展提問教學，讓學生參與到課堂的思考中，培養(yǎng)學生的政治能力與大局觀，達成政治教學培養(yǎng)學生能力的目的。

參考文獻：

[1]艾恒英.論高效理念下的高中政治課堂教學提問技巧[J].中國校外教育，2018（23）：133～134.