關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

藍(lán)露鳳

摘 要：隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)也獲得了極大的發(fā)展。城市化進(jìn)程速度加快，許多年輕的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到城市務(wù)工打拼。基于此，他們也失去了照顧子女學(xué)習(xí)生活、陪伴其成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。而這些孩子在成長(zhǎng)路上沒(méi)有長(zhǎng)輩的指引管理，在家庭教育方面也很難感受到溫暖，進(jìn)而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)與生活上存在許多問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行關(guān)懷，使其能夠在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，是各個(gè)學(xué)校所面臨的重要任務(wù)，學(xué)校要盡職盡責(zé)，充分履行自己的職能，讓留守兒童可以健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;學(xué)習(xí);成長(zhǎng)

引言：

農(nóng)村留守兒童是在缺乏父母長(zhǎng)輩關(guān)懷陪伴的環(huán)境中長(zhǎng)大的，其在成長(zhǎng)的過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題，不僅僅在學(xué)習(xí)方面，在生活方面也存在著諸如安全意識(shí)、身體健康等的問(wèn)題。因?yàn)槿狈﹂L(zhǎng)輩的指引管理，在上述問(wèn)題形成時(shí)其很難迅速找到解決對(duì)策，進(jìn)而會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生極度不利的影響。留守兒童是社會(huì)中的一個(gè)弱勢(shì)群體，因?yàn)槿狈Ω改傅呐惆榕c指導(dǎo)，他們的安全感往往要弱于常人。同時(shí)，他們也不懂的自我保護(hù)的意義，不能很好的進(jìn)行自我保護(hù)。

一、農(nóng)村留守兒童的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂多以灌輸式教學(xué)模式為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟隨著教師的腳步去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)表面階段，無(wú)法深入的去理解掌握知識(shí)[1]。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展讓人們?cè)桨l(fā)重視知識(shí)，也對(duì)其提出了更高的要求，而原有的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下的教育現(xiàn)狀。為更好的對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教學(xué)，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更具趣味性與創(chuàng)新性。此外，學(xué)校也要對(duì)師資力量進(jìn)行強(qiáng)化，引進(jìn)優(yōu)秀師資，提高硬件設(shè)施，為留守兒童的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康狀態(tài)

（一）性格孤僻、沒(méi)有安全感

在留守兒童的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的角色是極其模糊的。其與父母之間的交流聯(lián)系較少，也因?yàn)楸舜水惖?，能夠從父母處得到的關(guān)心照顧也十分稀少。因?yàn)楦改傅氖?，留守兒童不懂得如何與長(zhǎng)輩進(jìn)行相處，與父母長(zhǎng)輩之間存在著極大的生疏感。其在遭遇問(wèn)題時(shí)往往沉默寡言，選擇自行消化，長(zhǎng)此以往就積壓了諸多的心事在心底，容易使其造成孤僻內(nèi)向的性格。此外，父母長(zhǎng)期不在身邊，沒(méi)有人給予他們鼓勵(lì)與支持，他們的性格也會(huì)隨之變得更為膽怯，進(jìn)而缺乏安全感。

（二）叛逆心理與人際交往問(wèn)題

父母?jìng)兠τ谏?jì)，沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育，只能將孩子托付給家中的老人照顧。因?yàn)槿狈Ω改傅闹敢芾?，又加之爺爺奶奶的過(guò)度溺愛(ài)，極其容易使留守兒童養(yǎng)成驕縱、偏執(zhí)的性格。而長(zhǎng)輩畢竟不及父母約束能力強(qiáng)，在留守兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不僅不能及時(shí)進(jìn)行阻止，反而還會(huì)激發(fā)出他們的叛逆心理。也正是由于缺乏父母的指導(dǎo)，留守兒童不知如何去與人進(jìn)行交流溝通，也不知如何與人相處[2]。受叛逆心理的影響，其在與人交往的過(guò)程中，常常會(huì)呈現(xiàn)出暴躁、焦慮的狀態(tài)，難以用一個(gè)平和的態(tài)度去與人進(jìn)行溝通交流。

三、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的策略

（一）教師要對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)教育

教師不僅要對(duì)留守兒童進(jìn)行授課教學(xué)，也要多多關(guān)心他們的心理健康，對(duì)其心理進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)教育。

在課余或者是周末的閑暇時(shí)間，教師可以將留守兒童組織在一起，為其播放具有正能量、勵(lì)志的青春期影片，使其可以從影片中悟出道理、得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，正確的去處理自己在青春期所遇到的各種心理問(wèn)題。此外，教師還要時(shí)常留心觀察留守兒童，看看他們的行為習(xí)慣有無(wú)不妥。一旦留守兒童的行為舉止出現(xiàn)異常，教師要及時(shí)出面阻止其繼續(xù)該行為，并對(duì)相應(yīng)情況進(jìn)行了解，施以援助與勸導(dǎo)。在緊要時(shí)期，教師可與留守兒童家中的長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通交流，以此來(lái)為解決兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行助力。

（二）教師要施行人性化的教學(xué)管理方式

留守兒童的內(nèi)心比較敏感，教師在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)要采用較為人性化的方式，耐心的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使其可以自己獨(dú)立的去解決一些難題。例如，當(dāng)留守兒童在班級(jí)管理中與教師公然作對(duì)，不服從班級(jí)管理的約定時(shí)，教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的苛責(zé)，而是要選用一種柔和的、人性化的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，使其可以正視自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生刨析自己的內(nèi)心，幫助其克制暴躁、易怒的脾氣性格，提高學(xué)生的自控能力，使其可以避免下次錯(cuò)誤的出現(xiàn)[3]。

（三）教師要與留守兒童進(jìn)行人性化的交流

除去教學(xué)管理方式以外，教師在日常與留守兒童的交流也要盡量選用人性化的交流方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生只是安靜的聆聽(tīng)者，然而這在無(wú)形之間擴(kuò)大了師生彼此的差距，徹底將教師與學(xué)生分割出來(lái)。而選用人性化的交流方式可以提升學(xué)生的主體地位，使留守兒童成為課堂主體，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)與主人公意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自己的重要性。這不僅可以撫慰他們敏感脆弱的心靈，還可以縮短師生之間的差距，讓師生之間的交流更通暢便利。同時(shí)，人性化的交流方式會(huì)更滿足留守兒童的情感需要，相較于嚴(yán)厲的苛責(zé)教育，其在教學(xué)管理上的效果會(huì)更加突出。

（四）教師要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)

由于父母的缺席，絕大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，在一定程度上會(huì)落后于同齡人?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與授課方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的強(qiáng)化?，F(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)正式步入課堂，教師可以將多媒體技術(shù)穿插進(jìn)課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)兩部分，充分提升課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師可提前利用多媒體平臺(tái)來(lái)展示課件，并預(yù)留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在課前能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有所了解。而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)播放有關(guān)于課文內(nèi)容的村落生活視頻，豐富學(xué)生的視覺(jué)情感，為其渲染氛圍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童缺乏父母長(zhǎng)輩的指導(dǎo)管理，這導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。為了使留守兒童能夠在關(guān)懷有愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，教師要提高對(duì)留守兒童教育學(xué)習(xí)的重視程度，改善師資、提高自身文化水平、改革教學(xué)模式與班級(jí)教學(xué)管理模式等，運(yùn)用自己的力量來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童，使其可以茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德慧.農(nóng)村留守兒童交往教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2016.

[2]王瀛.留守兒童倫理關(guān)懷問(wèn)題研究[D].河南大學(xué)，2016.

[3]田雨瀟.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究[D].河北大學(xué)，2016.