英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

陳明燈 卓張眾

【摘要】當(dāng)代社會(huì)信息化程度不斷提高，學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源，因此具備更高的自主學(xué)習(xí)能力是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。但目前，高中英語(yǔ)課堂不太重視這種能力的培養(yǎng)。因此，從這點(diǎn)出發(fā)，筆者深入理解自主學(xué)習(xí)的概念，通過(guò)采訪記錄、跟班聽課等形式，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)該領(lǐng)域的研究提供參考，從而推動(dòng)我校英語(yǔ)教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)環(huán)境

【作者簡(jiǎn)介】陳明燈，卓張眾，古田縣第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育2017年開放課題《英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》（JYYB-2017123）研究成果。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2017：2）指出：“普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式?！睆闹锌煽闯龈咧猩⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，不僅對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有幫助，更有助于學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。近幾年，教育界對(duì)高中生這種能力的培養(yǎng)給予了很大關(guān)注，筆者以2014年至2019年作為時(shí)間維度，在中國(guó)知網(wǎng)上查到相關(guān)論文期刊達(dá)到三千多篇，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一論題再進(jìn)行研究，并對(duì)研究成果進(jìn)行闡述。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

1981年，Henri Holec第一次將自主學(xué)習(xí)的概念引入到外語(yǔ)教學(xué)中。自主學(xué)習(xí)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-directed learning）或?qū)W習(xí)者自主（learner autonomy，簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)A），指的是學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)決策。

三、自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展及現(xiàn)狀

在我國(guó)，自主學(xué)習(xí)的提出可追溯到孔子所推崇的啟發(fā)式教學(xué)，到孟子的“自得之”教學(xué)思想，再到近現(xiàn)代一些推崇啟發(fā)式教學(xué)思想的先進(jìn)教育家，他們都意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。例如專家學(xué)者（何蓮珍2003，肖飛2002，魏玉燕2002等）提出了一些建設(shè)性的建議，再如，彭金定（2002）、王篤勤（2002）將研究對(duì)象由高中生轉(zhuǎn)向大學(xué)生，這些專家學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究做出了很大的貢獻(xiàn)，推動(dòng)了該領(lǐng)域的發(fā)展。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)本校三個(gè)年段總共四十二個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查和隨堂聽課，得出結(jié)論：百分之八十的英語(yǔ)課堂上還是老師作為主導(dǎo)，學(xué)生只需將老師講的內(nèi)容摘抄到筆記本上即可，這種機(jī)械式的教學(xué)過(guò)程其結(jié)果往往是導(dǎo)致教師疲憊不堪，學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)不良”。

四、高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境（課前）。

（1）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略。首先，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中策略應(yīng)用的重要性。高中時(shí)期，學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的整體運(yùn)用達(dá)到中等水平，并能使用自我效能策略、自我獎(jiǎng)勵(lì)策略和自愿控制策略等達(dá)成更高的學(xué)習(xí)水平。其次，越經(jīng)常使用激勵(lì)調(diào)節(jié)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性越高。最后，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的頻率與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)。因此，在上英語(yǔ)課前，教師可以教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略，使學(xué)生能夠更好地把控自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（2）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)課堂環(huán)境對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生產(chǎn)生的影響不同，也會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，其中包括心理環(huán)境（任務(wù)導(dǎo)向）、社會(huì)環(huán)境（課堂秩序，學(xué)生合作）等方面。教師在促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上的作用大于同齡人，教師在教學(xué)中的作用是為學(xué)生樹立榜樣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣（Lewin，1936年）。因此，英語(yǔ)教師的課前準(zhǔn)備工作并不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，還應(yīng)根據(jù)上述所提到的方面創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)（課中）。合作學(xué)習(xí)可以有效地將課堂的中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)在不同程度上有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的效果，因此在課堂上可以充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人（張美云，王新燕等2005）。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生共同努力。一方面，教師在課前要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課后及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)生在課上要積極配合老師的課堂教學(xué)，按照老師所發(fā)出的指令進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，課后要及時(shí)完成老師布置的作業(yè)，并及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)，從而將課堂中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主動(dòng)性，讓學(xué)生從不得不學(xué)去英語(yǔ)轉(zhuǎn)變到想學(xué)英語(yǔ)的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Lewin， K. Principles of Topological Psychology[M]. New York： Mc Graw，1936.