淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

朱麗珍

摘 要：課堂提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件，學(xué)生的疑難困惑和知識掌握程度都可以及時被反饋。特別是到小學(xué)高段，數(shù)學(xué)知識深度和廣度都會增加，學(xué)生易混淆、難理解的知識點(diǎn)越來越多，教師及時的點(diǎn)撥和有效的提醒至關(guān)重要。本文就圍繞課堂有效提問策略問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡要分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;有效提問;策略分析

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師的指導(dǎo)地位也不可動搖。教師要通過適當(dāng)?shù)奶釂柌呗院图记?，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)他們主動思考和認(rèn)真分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 課堂提問并不是簡單的問答，而是一門綜合性的藝術(shù)行為。教師必須在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)高效地進(jìn)行課堂提問。

一、問題提問要重視啟發(fā)性

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，特別是到高段學(xué)習(xí)時期，很多問題的解決并不是一步到位的。這就涉及到學(xué)生前期基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用程度。教師在提問的過程中，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和延伸，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由此及彼，從未知到已知知識的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問題的數(shù)學(xué)能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮主觀能動性。教師通過提問幫助學(xué)生理清其中的內(nèi)在關(guān)系，使邏輯思維能力得到有效鍛煉。因此，教師在提問的過程中要重視啟發(fā)性，減少非此即彼或者簡單對錯的提問方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

比如在圓的學(xué)習(xí)活動中，已知某鐵絲圍成圓的半徑是五厘米，教師可以根據(jù)此，設(shè)計(jì)一些多思維指向的練習(xí)題。 （1）半徑和直徑的比值是多少？周長是多少？面積是多少？（2）用這根鐵絲圍成一個長方形，周長是多少？面積是多少？（3）用這根鐵絲圍成一個正方形，邊長是多少？面積是多少？（4）通過以上圖形周長和面積的關(guān)系，可以得出什么樣的結(jié)論？總之教師要把教材知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系作為設(shè)計(jì)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，在探求解題方法的過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時還可以達(dá)到一題多練的目的，幫助學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、問題提問要注重目的性

數(shù)學(xué)課堂提問可以實(shí)現(xiàn)多樣的教學(xué)目標(biāo)，除了了解學(xué)生知識掌握的程度，還可以通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行知識的總結(jié)歸納活動等。提問是課堂教學(xué)的方式，并不是目的。教師的提問并不是越多越好，而是要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)。教師的提問應(yīng)該盡量簡單明了，以提高課堂提問的效率。

比如在比例單元的復(fù)習(xí)活動中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)活動，然后就知識點(diǎn)的內(nèi)容展開第二階段的分析討論活動，最后突出重難點(diǎn)。這樣層次分明的提問策略可以幫助學(xué)生建立知識體系，教師在這個過程中要做好引導(dǎo)，比如知識點(diǎn)歸納中就要按照由簡到繁逐層深入的方式，潛移默化中提升學(xué)生的邏輯思維能力。同時目的性并不一定意味著死板生硬，小學(xué)高段的學(xué)生對趣味性和形象生動性有著強(qiáng)烈的興趣，符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)。所以，教師在明確目標(biāo)的前提下，結(jié)合提問內(nèi)容，采用適合的語言和方法，吸引學(xué)生回答問題的主動性和積極性。

三、問題提問要注重評價性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，具有主觀意識和自我反思能力，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師需要對學(xué)生的問題回答進(jìn)行全面評價，來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如在的圓柱知識的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對圓柱表面積公式的探究過程就是需要評價和指導(dǎo)的內(nèi)容。學(xué)生能夠結(jié)合長方體、正方體的知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，知道表面積就是各個面積之和。這些地方都是教師需要肯定和表揚(yáng)的部分，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。對于在圓柱側(cè)面積的求知過程中遇到的阻礙，教師也要及時給出指導(dǎo)意見，順利完成學(xué)習(xí)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。除此之外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評和自評活動，進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探究活動。

四、問題提問要注重個體性

學(xué)生之間存在著明顯的差異性，為了使全體學(xué)生都能積極參與進(jìn)來。教師應(yīng)該在問題提問的過程中思考不同程度學(xué)生的不同需求，問題難易程度的設(shè)計(jì)和針對性提問對象都要進(jìn)行認(rèn)真分析，做到因材施問，使所有學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，激勵學(xué)困生的自尊心和進(jìn)取心，促進(jìn)中等生的精益求精，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的創(chuàng)新培養(yǎng)。除此之外，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行角色互換，學(xué)生主動對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行提問，教師進(jìn)行有效答疑解惑。為此，教師需要創(chuàng)建和諧的民主氛圍，給學(xué)生以信任和鼓勵的態(tài)度，有效化解學(xué)生的阻礙情緒，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問是一門藝術(shù)。教師對同一問題的不同提問方式，收到的學(xué)習(xí)效果也是不盡相同的。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提高能力，使整個教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的目的。因此，教師要認(rèn)真分析本班學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙運(yùn)用各種提問策略，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 馮素芬. ?華夏教師. 2019（08）

[2]小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂有效性提問的思考與探究[J]. 馬崢嶸，吳雪霞. ?學(xué)周刊. 2019（08）