提高小學高年級學生習作水平策略探究

林麗娟

摘?要：對于高年級的語文教學活動而言，習作是其中的重中之重。學生習作能力的培養(yǎng)在這個階段處于主體地位，是學生需要掌握的最重要的能力之一。然而許多學生在進行寫作學習時常常會感到力不從心。這就使得教師在教學的過程中需要花更多的時間幫助學生提高寫作能力。本文將從當前寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對寫作教學的重要性進行分析，探索提升高年級小學生習作水平的途徑，實現(xiàn)語文知識能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;習作教學;策略探究

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0121-02

小學語文作為學生在學習中必須學習的基礎(chǔ)課程，對小學生的要求將隨著年級的增高而不斷提升。在低年級階段，小學語文主要需要學生掌握常用字詞的用法，能夠?qū)崿F(xiàn)基本的閱讀;中間階段則是著重培養(yǎng)閱讀能力，小學生不僅要能閱讀，還要能看懂;而高年級階段就是注重寫作能力的培養(yǎng)，通過前期看圖說話的鋪墊，能夠?qū)γ}進行拓展性思考，進行簡單的寫作，寫作教學是小學語文在高年級階段的主要教學目標。

1.寫作能力對于小學生的發(fā)展起到的作用

要闡述寫作能力對于小學語文的重要性，首先要明確小學語文的教學目的，即通過教學想讓學生獲得何種能力和素養(yǎng)。對于小學語文而言，最為重要的教學目標就是希望學生能夠獲得基本的語文素養(yǎng)，擺脫文盲的狀態(tài)，為后續(xù)的深入學習奠定基礎(chǔ)。這一要求也貫穿在小學語文的教學過程中，即培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力和寫作能力，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀是接收信息的過程，寫作是發(fā)送信息的過程，二者相輔相成，幫助學生完成與外界的溝通。

寫作能力不僅是學生進行溝通的橋梁，還能夠幫助學生加強對世界的認識能力和感覺能力，通過寫作對世界有更深的認識。寫作需要一定的閱讀基礎(chǔ)，學生需要通過閱讀能力獲取寫作要求，還需要通過閱讀能力獲得寫作方法，而寫作能力也是體現(xiàn)學生閱讀能力的標準，因此寫作能力與閱讀能力是相互促進的，都是語文學習的基本能力。學生通過寫作要求，對寫作的內(nèi)容加以規(guī)劃，在規(guī)劃的過程中會對過往事物進行回憶，發(fā)現(xiàn)一些當時沒有注意到的內(nèi)容，使學生對于世界的認識更加深入。而寫作的過程中，學生將腦海中的所思所想通過文字表達出來，這不僅需要一定的邏輯思維，還需要學生的表達能力，進行寫作可以同時進行對這兩種能力的鍛煉，幫助學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

2.當前高年級小學生語文寫作能力的發(fā)展情況

（1）寫作內(nèi)容缺乏邏輯，不能進行整體規(guī)劃

寫作能力是語文學習中的重要能力，也是學習難度相對較大的內(nèi)容，因此有相當一部分學生不能夠熟練運用寫作能力，或者寫作水平不盡如人意。當前小學作文輔導班的林立也表明了這種情況，學生對于寫作無從下手，甚至產(chǎn)生畏懼，這些都不利于寫作能力的提升。許多學生在寫作時會出現(xiàn)偏題的問題，即寫作的內(nèi)容與寫作的要求相偏離，這是學生閱讀能力不足所導致的，對于寫作要求沒有明確地把握，同樣也因為學生在進行寫作時沒有建立相關(guān)的寫作邏輯的情況，筆隨心動，使得文章的結(jié)構(gòu)松散，邏輯混亂，畢竟即使是散文，也是形散而神不散，具有一定的寫作邏輯。

學生在剛開始進行習作的時候可以通過列提綱的方式，對作品進行整體的規(guī)劃，但是很遺憾學生并沒有這個意識，一部分是因為不重視，還有一部分是因為寫作速度太慢，列提綱會對整體的寫作時間把控帶來不便。對于寫作速度較快，在表達上沒有問題的學生，可以通過列提綱的方式來改善沒有行文邏輯的問題，但是對于寫作速度較慢的學生，則需要其加強對寫作能力的掌握，對邏輯也要做到心中有數(shù)，不能想到哪里寫哪里，使得文章出現(xiàn)離題的情況，文章整體也因此變得混亂。閱讀能力不佳，行文缺乏邏輯是學生進行語文寫作的一個問題。

（2）寫作素材極度匱乏，千文一面，千篇一律

此外學生寫作素材的極度匱乏也是當前制約小學高年級學生提升寫作水平的重要因素。有的學生在寫作時極度缺乏寫作素材，拿到題目無從下筆，知識的限制讓他們無法通過說理達到目的，而素材的缺失使得整篇文章空洞乏味，最典型的例子要屬寫《我的媽媽》有六成多的學生會寫半夜生病媽媽連夜帶我去醫(yī)院這樣的事例，這就是典型的素材缺乏。學生在寫作時反復的使用相同的例子不僅會使批改老師陷入審美疲勞從而造成學生的寫作分數(shù)較低，匱乏的素材也使學生不能充分表達自己的寫作思想，對于學生的整體發(fā)揮造成一定的影響。

而造成這種情況的原因在于學生平常的閱讀量不夠，且對于生活的觀察不夠細致。閱讀量的不夠使其無法從書本中獲得相關(guān)的寫作素材，例如，在寫父母親情時，既可以使用前文提到的被反復使用的例子，也可以使用如《背影》中提到的買橘子的例子，而后者更能體現(xiàn)筆者的文化素養(yǎng)，也更具有新意，同時還能夠通過這種特殊的事例充分表達未在寫作中表達出的言外之意。而對生活情景的忽視也使其無法從生活中獲得寫作的素材，父母對孩子的愛護豈止體現(xiàn)在連夜看病這一件事上，母親早起做的早飯，父親背起孩子時的臂膀，何處不能將父母親情展現(xiàn)的淋漓盡致。寫作素材的缺少導致大量文章千篇一律，缺乏亮點，同質(zhì)化嚴重，學生很難從中寫出自己的思想。

3.提升高年級小學生寫作水平的途徑

（1）勤加練習，熟能生巧，掌握基本寫作技巧

要提升寫作能力，最主要的方法就是多加練習，通過不斷地練習增強對文字的敏感度，培養(yǎng)語感，實現(xiàn)流暢的寫作過程。習作練習后學生可以通過自評和他評兩種方式，先自己尋找在習作中可能出現(xiàn)的問題，諸如病句、錯別字等，改正錯誤的語法，使得習作的表述符合標準，再通過他評對文章的邏輯、文采、結(jié)構(gòu)進行分析，幫助學生從總體上認識到寫作方面存在的不足，對此加以改正，實現(xiàn)習作水平的提升。

寫作能力不是一朝一夕培養(yǎng)出的能力，需要持之以恒的鍛煉，大作家莫泊桑在成名之前也需要每日對走過的地方遇見的人進行描寫，對生活進行仔細的觀察，才有了后來諸多名篇的面世，對于小學生進行寫作而言更是如此。學生只有勤加練習，才能在寫作時不用過分糾結(jié)語句，下筆流暢，文采進益。

（2）注重積累素材，寫出新意，寫出真情實感

小學生們還要擴大閱讀面，留心觀察生活中發(fā)生的事，有意識的為習作積累素材，避免習作內(nèi)容空洞，素材干癟，增加習作的可讀性，從而實現(xiàn)習作水平的提升。學生應當在日常的學習中多閱讀相關(guān)書籍，對文章中提到的事跡進行記憶，例如，對于感動中國人物的報道就可以作為寫“奉獻”等題目的素材。而留心身邊的事物則可以使學生的寫作內(nèi)容更加的真實接地氣，對于幫助學生增強文章的生動性和可讀性，實現(xiàn)寫作水平的提升。

4.總結(jié)

習作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要學生通過日積月累的努力逐步提升的。習作雖然不易，需要學生對習作投入足夠的重視，但是小學習作也并不難，只要有意識的積累素材，多加練習，對自己的習作內(nèi)容進行及時的評價和修正其中的內(nèi)容，就可以實現(xiàn)習作水平的提升，為后續(xù)的作文學習奠定根基。

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