繪本教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

劉亞婷

摘 要：2014年，教育部首次提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。通過小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。而縱觀目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到有效訓(xùn)練，這與教師的教學(xué)方式存在密切聯(lián)系。而在小學(xué)時(shí)期結(jié)合繪本開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效發(fā)展、豐富學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維、邏輯思維、批判思維的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中 ，結(jié)合繪本資源來完成教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此種教學(xué)模式之下，也可以很好的滲透進(jìn)文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。成功的繪本教學(xué)，也可以很好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂園的大門[1]。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展可以起到重要作用。因此，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也需善于把握繪本教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

1 利用繪本創(chuàng)建出課堂游戲激活學(xué)生創(chuàng)造思維

在新課程教育改革不斷深入的今天，教師也需要善于改善自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的課堂環(huán)境。在繪本資源應(yīng)用下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感有重要作用。在目前的小學(xué)繪本教學(xué)中，也存在一定的問題。雖說繪本教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境，與學(xué)生的心理發(fā)展、能力發(fā)展水平均較為符合。但是在實(shí)際的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍均更加注重英語(yǔ)詞匯、句型等知識(shí)的教授上。在課堂教學(xué)中，普遍均要求學(xué)生課前進(jìn)行繪本語(yǔ)境的演練、表演，讓其可以結(jié)合繪本資源將其中的內(nèi)容演出來。而在實(shí)際的繪本教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)依舊在繪本的理解上。因此，教師此時(shí)也需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、策略，構(gòu)建出更適合學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的平臺(tái)。在教學(xué)課堂上，可以從教學(xué)游戲出發(fā)，借助繪本的封面來啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生結(jié)合封面的內(nèi)容對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析。從而，不僅可以讓學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)的了解更加深刻，也將文化意識(shí)滲透在其中，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維均有重要幫助。

2 深化繪本資源的內(nèi)涵來發(fā)展學(xué)生的批判思維

在繪本教學(xué)中，教師需要深入挖掘繪本的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以在深度思考、理解中發(fā)展自身的思維品質(zhì)。在具體課堂活動(dòng)中，教師也需注重文字、圖畫之間的一體性與閱讀過程的整體性。在學(xué)生對(duì)繪本的初讀中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合與繪本資源主題相符合的輕音樂，幫助學(xué)生在初讀中描繪、構(gòu)建出繪本故事的意義。同時(shí)，教師也需善于結(jié)合繪本來提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)繪本的理解來猜測(cè)故事結(jié)局。例如，結(jié)合繪本話題《school life》為例，主要幫助學(xué)生擴(kuò)充schoolbag、pencil sharpener等詞匯，并可以理解I have ...、Open your...等句型。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，從Tom的新書包出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想一想書包里面會(huì)有哪些東西呢？并在同伴交流中敢于質(zhì)疑對(duì)方。教師此時(shí)，可以邊看繪本邊向?qū)W生講述其中的文字，讓學(xué)生可以在聽文及看圖的過程中理解、認(rèn)識(shí)到繪本的意義。在此種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)之下，不僅讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力 得到培養(yǎng)，也可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

3 合作學(xué)習(xí)吃透繪本來提升學(xué)生思維的邏輯性

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師旨在促進(jìn)學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成，包含分析、推理、理性表達(dá)及判斷等多元思維活動(dòng)，重在提高學(xué)生的思考辨析能力。而對(duì)于小學(xué)生來說，其現(xiàn)階段的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力均較差，難以吃透繪本資源的內(nèi)容。在此種學(xué)習(xí)情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中吃透繪本，并提高其思維品質(zhì)。例如，結(jié)合繪本話題《Family Members》來開展教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) basket， man， baby， sister等核心詞匯，并理解There are ...、Where is ...？等核心句型。在課堂活動(dòng)中，可以以狗在家庭中的生活為主題來開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師也可以將繪本圖片的順序打亂，讓學(xué)習(xí)小組可以將正確的順序排列出來。在學(xué)生的排序過程中，不僅可以檢測(cè)其對(duì)繪本故事的掌握情況，同時(shí)也有效提高學(xué)生的課堂參與性。教師在課堂活動(dòng)中，也需關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷激活、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要深入 把握到繪本的核心。在繪本教學(xué)的課堂活動(dòng)中，其核心在于作者想要傳遞的價(jià)值觀。在教學(xué)活動(dòng)開展之后，教師也需通過適當(dāng)?shù)姆绞絹硎崂砝L本中的核心、細(xì)節(jié)等信息[2]。引導(dǎo)學(xué)生利用繪本中的關(guān)鍵詞匯、句型來完成造句，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合概括能力，也起到深化學(xué)生思維品質(zhì)的效果。同時(shí)，在繪本教學(xué)中，教師也需給予學(xué)生充分、自主表達(dá)自己的空間、時(shí)間，才能在表達(dá)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的理解，起到提高學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王娟.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)初探——以江蘇譯林版英語(yǔ)教材和麗聲繪本閱讀為例[J].校園英語(yǔ)，2019，20（16）：125-126.

[2] 鄭千慧.小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法研究[J].中華少年，2019，21（5）：37-37.