小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)技巧之淺見

郭傳德

摘?要：在教學(xué)中，提問是思維意識的驅(qū)動力量，創(chuàng)造力的基石，更是學(xué)生探尋新知并使問題得到有力解決的保障。精準(zhǔn)、恰如其分的提問能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加高效地開展課堂教學(xué)工作。但在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，有的教師往往較為隨意，未能注重問題情景的設(shè)置，存在認(rèn)知沖突激發(fā)不足的問題，學(xué)生深刻的思維活動為單一的集體應(yīng)答所取代，打造了學(xué)生積極思考的假象，弱化了教師的知識傳授作用。所以我們老師必須在培養(yǎng)學(xué)生提問環(huán)節(jié)加倍努力，積極地提出有價值的問題上盡心盡力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)技巧

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0075-01

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生敢于提問

在課堂上，學(xué)生不愿提問主要是因其問題的提出與表達(dá)會受到各類因素的限制所致，更有甚者會遭受教師的嘲諷、批評，因此為避免麻煩而不向教師提問的學(xué)生人數(shù)在不斷增多。為此，只有建立寬松的環(huán)境，才能使學(xué)生勇于提問。

第一，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立融洽的關(guān)系。教師應(yīng)加大與學(xué)生的交流力度，縮短雙方的心理距離，尊重學(xué)生的個性、人格與選擇，關(guān)愛所有學(xué)生，而非在學(xué)生群體中將之分為不同級別。在雙方的交流互動中，應(yīng)積極表揚(yáng)學(xué)生、積極鼓勵、肯定。

第二，應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的好奇心。除了擁有強(qiáng)烈的好奇心以外，青少年還擁有旺盛的求知欲，教師應(yīng)對此予以充分尊重。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)積極觀察、認(rèn)真聆聽，了解學(xué)生的言行思想，鼓勵學(xué)生大膽提問，允許其犯錯、規(guī)正、保留意見，對于其提出的一些高明意見，及時采納并進(jìn)行充分認(rèn)可。在這樣寬松的環(huán)境下，便能將其問題意識全面發(fā)揮出來，學(xué)生會產(chǎn)生各類獨(dú)到的觀點(diǎn)看法，奇思妙想。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛問

相關(guān)研究結(jié)果指出：提問是思維的開端，而創(chuàng)新能力大都是在解答疑惑的過程中萌發(fā)的，學(xué)生出現(xiàn)的問題，才會進(jìn)行思索、探知。在課本內(nèi)容與學(xué)生探求新知的心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情景的過程即為 “創(chuàng)設(shè)問題情境”。這一過程便是由不協(xié)調(diào)到探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必需設(shè)置疑問，將有待解決的問題，融入各類與學(xué)生實(shí)情相符的基礎(chǔ)知識中，為其制造一種心理懸念，進(jìn)而將學(xué)生的思想、注意力匯集起來，使其處于最為理想的智力活動狀態(tài)。便可由此將學(xué)生的認(rèn)知興趣、探索知識的欲望激發(fā)出來。

3.掌握方法，讓學(xué)生善于提出問題

教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生掌握提問方法，培養(yǎng)其提問能力。

（1）提問應(yīng)具備明確性

應(yīng)明確提問的目的，即為學(xué)生積極思考提供有力引導(dǎo)。要想為學(xué)生的思維方法起到良好的指引作用，就應(yīng)提出明確的問題。如：教師引入1/2+1/3講授 “異分母分?jǐn)?shù)加法”時，學(xué)生可提出以下問題：“這兩個分?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)？”一些學(xué)生指出：“均為真分?jǐn)?shù)?！绷碛袑W(xué)生指出：“分子均為1?！憋@而易見，該問題存在指向不明的問題，學(xué)生所給出的答案與教師的問題提出意圖并不相符。如果采用以下方式進(jìn)行提問：“1/2、1/3的分母相同嗎？在分?jǐn)?shù)分母不同的情況下是否能直接相加？為何？”這一提問不但明確，又達(dá)到了提問目的，能為學(xué)生理解在分母不同的情況下，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加時應(yīng)進(jìn)行通分的計算原理起到一定促進(jìn)作用。

（2）提問要有靈活性

教學(xué)過程并非固定不變的，這就需要教師靈活提問。在以下教學(xué)案例中：“一個花壇的周長為18.84米，求其總面積?！庇捎诮處熚醋⒁?，未能注明該花壇為圓形，導(dǎo)致學(xué)生在做試題時發(fā)現(xiàn)缺乏一個條件，教師未指出花壇的形狀，此時教師才發(fā)現(xiàn)問題之所在，如何應(yīng)對？教師靈光乍現(xiàn)，“在不限定花壇是 ‘圓形的情況下，你們會怎樣設(shè)計呢？周長仍然是18.84米，要求優(yōu)先對圖形進(jìn)行設(shè)計，在此基礎(chǔ)上求出面積?！彪S后，學(xué)生設(shè)計了大量單一、美麗的圖形。正是因?yàn)榻處煹撵`活提問，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，進(jìn)而為其打造了良好的創(chuàng)新思維空間，使得整節(jié)課變得無比精彩。

（3）提問要有啟發(fā)性

教師合理地提問非但能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能為其消化知識起到一定促進(jìn)作用。教師能否將其引導(dǎo)、啟發(fā)作用全面發(fā)揮出來，將對教學(xué)中教師主體作用的發(fā)揮帶來決定性影響。為此，教師務(wù)必在課堂教學(xué)中提出具有價值、啟發(fā)性的問題。例如，在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”時，在學(xué)習(xí)了1/2這一分?jǐn)?shù)以后，教師應(yīng)讓學(xué)生將正方形紙均等地劃分為4份，在任意一份上涂色，……老師提出了以下問題，“未上色的部分應(yīng)如何表示？”不少學(xué)生指出應(yīng)用1/3表示，顯然這是不正確的，應(yīng)怎樣讓學(xué)生掌握呢，教師引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的構(gòu)成部分進(jìn)行探討，該問題便具備極強(qiáng)的啟發(fā)作用，為學(xué)生積極思考指引了方向，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了錯誤，并切實(shí)掌握了分?jǐn)?shù)的意義。

（4）提問要有開放性

提問是教學(xué)的心臟，只有明確問題，才能為學(xué)生進(jìn)行積極思考指引方向;明確問題以后才能為學(xué)生深入了解起到一定促進(jìn)作用;明確問題以后才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以問題的明確與否，對于教師課堂教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用。除此之外，我們還應(yīng)該及時的更新自我認(rèn)知以及思維觀念，努力做到恰如其分地提出問題，并使提出的問題具備一定價值，進(jìn)而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，同時讓課堂教學(xué)變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]林碧珍，朱坤震.給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的46條建議.福建教育出版社，2015.3

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