微課在培養(yǎng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的應(yīng)用與思考

楊振華 高力濤

摘要：開發(fā)微課（音、視頻）案例，利用微課培養(yǎng)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是未來(lái)一線教師教學(xué)的必要且高效的手段之一。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;歷史核心素養(yǎng);微課

微課（Micro-lecture），即運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。這些數(shù)字資源的呈現(xiàn)形式多是短而精（以5～10分鐘為宜）的、包含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)的音頻或視頻。通俗地講，微課是指教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)能力或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)的一種教學(xué)方式。

在國(guó)際上，美國(guó)學(xué)者David Penrose于2008年正式提出“Micro-lecture”（微課）這一概念。在我國(guó)，2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學(xué)視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其實(shí)，微課還可以音頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)。2012年，羅振宇先生的《羅輯思維》（視頻）正式上線，當(dāng)屬此例。2017年開始，《羅輯思維》每期時(shí)長(zhǎng)8分鐘。同期，在其“羅輯思維”（賬號(hào)：luojisw）公眾號(hào)上每天推送一段羅振宇先生本人的60秒“羅胖語(yǔ)音”（音頻），以伴隨成長(zhǎng)的姿態(tài)，啟發(fā)聽眾對(duì)生活的感知和思考?！读_輯思維》上線僅僅半年時(shí)間，其點(diǎn)擊量和微信關(guān)注人數(shù)便呈現(xiàn)出指數(shù)級(jí)的高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，知識(shí)社群氛圍初步形成，成為受眾和媒體高度關(guān)注、價(jià)值幾十億的現(xiàn)象級(jí)文化課程產(chǎn)品。

如此說(shuō)，微課似乎與傳統(tǒng)歷史教學(xué)，尤其是與中學(xué)生歷史教學(xué)的課堂無(wú)關(guān)。真是這樣嗎？未必。因?yàn)閭鹘y(tǒng)歷史教學(xué)課堂的封閉性必將被打破。

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確指出：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)和教育緊密結(jié)合起來(lái)，探索新型教育服務(wù)供給方式;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)合作的模式，開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，促進(jìn)教育公平。在這樣的背景下，網(wǎng)絡(luò)和電腦（包括手機(jī)）必將走入傳統(tǒng)教學(xué)課堂，封閉的傳統(tǒng)教學(xué)課堂已無(wú)法滿足未來(lái)教育之需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生面對(duì)的將是知識(shí)的密集轟炸。難道只有學(xué)生需要面對(duì)而教師就能幸免嗎？顯然不可能。這就迫使一線教師具有更豐富的知識(shí)、更開闊的視野，具有更博大的胸懷、更寬廣的交流途徑和更有利于表達(dá)自己的手段，從而不至于與學(xué)生一起淹沒(méi)在課堂內(nèi)外、線上線下知識(shí)的海洋中。

綜上所述，學(xué)會(huì)開發(fā)微課（音、視頻）案例，利用微課培養(yǎng)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是未來(lái)一線教師的教學(xué)手段之一。

但利用微課也應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.微課“似課非課”。微課絕不等于課堂，它的作用類似于教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備的其他音視頻、圖片、文字資料等數(shù)字資源，是服務(wù)于教學(xué)的。它是教師為了闡發(fā)一個(gè)或幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)而開發(fā)的音、視頻資料，是有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的工具?！爸幽粲H”，學(xué)生自己的“親老師”親自錄制的數(shù)字資源，應(yīng)該更有針對(duì)性。

2.微課的可復(fù)現(xiàn)性極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)。眾所周知，再精彩絕倫的課堂，也不可能杜絕其中一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生開小差，或者受限于個(gè)體的理解能力，個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)不能當(dāng)堂充分理解。要教師利用課余時(shí)間，一個(gè)一個(gè)地為學(xué)生單獨(dú)“開小灶”，不是不可以，但比之于微課，只能算作是“低層次重復(fù)勞動(dòng)”。微課資源是可“復(fù)制、粘貼、保存”的，這就極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。

3.“好鋼用在刀刃上”。教師費(fèi)心費(fèi)力地去開發(fā)微課資源，目的應(yīng)該是提高自己、服務(wù)學(xué)生，所以不能無(wú)的放矢。教師對(duì)課程主題的選擇不能太隨意，要謹(jǐn)慎，要以本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)為主要內(nèi)容，要與傳統(tǒng)課堂相得益彰，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。教師切忌“一葉障目，不見森林”，或?yàn)榱怂^的“標(biāo)新立異”而嘩眾取寵。

4.合理地利用公共微課資源。全國(guó)各地教師同仁們所開發(fā)的微課資源，一旦上網(wǎng)便是共享的資源（本文尊重但不涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題），所謂“一師一優(yōu)課，一課一名師”，但我們總不能把自己的歷史課堂當(dāng)成“視頻欣賞”課。所以，面對(duì)眾多的優(yōu)質(zhì)資源，師生一定要謹(jǐn)慎合理地學(xué)會(huì)“拿來(lái)主義”，適時(shí)適量地取用。

5.微課屬于草根研究、趣味創(chuàng)作。歷史課不是天生枯燥煩悶的，好的歷史微課，學(xué)生怎么可能不愛聽、不去關(guān)注呢？

6.基于現(xiàn)狀的考慮。如今大部分學(xué)校是禁止學(xué)生在校使用智能手機(jī)的，但我們通過(guò)無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)際持有手機(jī)的學(xué)生數(shù)量不下30%。換句話說(shuō)，學(xué)生不是不能接觸手機(jī)，他們是在搞“游擊戰(zhàn)”，一味地堵只是權(quán)宜之計(jì)，合理地引導(dǎo)才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。比如，能不能引導(dǎo)學(xué)生在課余、假期使用微課、網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)？能不能給學(xué)生介紹幾個(gè)“史上最牛教師”的音、視頻，哪怕幾個(gè)非歷史專業(yè)但確實(shí)有利于他們成長(zhǎng)的音、視頻呢？

7.其他相關(guān)思考。

（1）虛心接受學(xué)生的反饋。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，或新鮮感一過(guò)就了無(wú)興趣。這種情況導(dǎo)致教師對(duì)這些學(xué)生的把握難度加大，需要教師耐心接受學(xué)生的反饋。

（2）微課時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，最好10分鐘以內(nèi)，否則這種數(shù)字資源便背離了“微”的定義。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）