在醍摩豆智慧教室環(huán)境下實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效能的超越

劉雪蓮

摘要：我們身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢(shì)是必然。在醍摩豆智慧教室環(huán)境下，教師可通過(guò)合理分組、即時(shí)反饋、有效競(jìng)爭(zhēng)、智慧小工具等方式實(shí)施高效的TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效能的最大化。

關(guān)鍵詞：醍摩豆智慧教室;TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效能超越

一、前言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，我們的社會(huì)逐步進(jìn)入現(xiàn)實(shí)與虛擬二元交互的空間模式。在通信技術(shù)飛速發(fā)展的今天，無(wú)論我們情愿與否，教育已經(jīng)被裹挾著進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)超越原有的信息化課堂的概念，教師不能僅僅利用課件等單一方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)。智慧教室是高端前沿的現(xiàn)代信息技術(shù)及各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深度融合形成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)建新型教室環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效能，逐漸形成了新的教育秩序和教育生態(tài)。教師必須落實(shí)“以學(xué)為中心”的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

近年來(lái)，關(guān)于課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)形式的論述不勝枚舉。新課改倡導(dǎo)的“小組合作學(xué)習(xí)”、佐藤學(xué)提出的“學(xué)習(xí)共同體”、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作模式（TBL）等團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式及其優(yōu)越性，在很多著作、論文中都有所論述。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性等方面，具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（Team-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略與模式。課堂上，教師將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自學(xué)、思考、討論、發(fā)表見(jiàn)解等方式學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)多數(shù)是以教師為中心或是以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，其中團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)方式。然而，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，課堂合作學(xué)習(xí)存在重形式、輕實(shí)效的情況。

如何通過(guò)改善智慧教室應(yīng)用環(huán)境提升團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效率，是我們要研究的問(wèn)題。

二、在醍摩豆智慧教室下團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用環(huán)境

在醍摩豆（Team Model）智慧教室環(huán)境下，針對(duì)分組教學(xué)的形式，為群組教室配上個(gè)人IRS反饋器與小組平板電腦。教師除了能夠即時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)情，還能通過(guò)平板互相推送教材、任務(wù)單;學(xué)生通過(guò)平板進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，并把團(tuán)隊(duì)合作完成情況上傳到教師端。學(xué)生可通過(guò)討論、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)化能力。醍摩豆教室配置如下表所示：

三、醍摩豆智慧教室環(huán)境下實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效能的超越

在傳統(tǒng)教室中實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，給老師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，各種團(tuán)隊(duì)合作中的問(wèn)題也暴露出來(lái)。一是在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)關(guān)注合作小組能否按時(shí)完成合作任務(wù)而忽略了個(gè)體差異，組員跟不上進(jìn)度，組內(nèi)缺乏討論，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中一人獨(dú)大。二是在團(tuán)隊(duì)展示階段，各個(gè)小組只忙于準(zhǔn)備本組的展示成果，最終結(jié)果是小組合作徒有形式、并無(wú)效果。如今信息技術(shù)的介入，在一定程度上解決了團(tuán)隊(duì)合作時(shí)的困境，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

（一）合理建組，平衡資源

對(duì)教師而言，通過(guò)課堂中的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，倒逼教模式從以教師為中心到以學(xué)生為中心。對(duì)學(xué)生而言，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自學(xué)為導(dǎo)向，以合作交流、解決問(wèn)題為核心，讓學(xué)生取得獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在不斷的思維碰撞中訓(xùn)練自己的高階思維。

Hiteach TBL系統(tǒng)分組功能可將學(xué)生團(tuán)隊(duì)資料輸入操作系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的專(zhuān)屬頭像，每個(gè)小組都可以有自己的專(zhuān)屬隊(duì)名。

1.異質(zhì)分組，平衡資源。提升團(tuán)隊(duì)合作小組的效能需從合理建組、平衡各小組資源開(kāi)始。團(tuán)隊(duì)合作小組的組建應(yīng)采取異質(zhì)分組、組間同質(zhì)的原則，對(duì)全班學(xué)生按性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分類(lèi)。教師應(yīng)視班級(jí)人數(shù)情況，以4～6人為一小組進(jìn)行分組，并把分組名單錄入TBL系統(tǒng)，這樣方便教師在課堂活動(dòng)中隨時(shí)關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作情況。個(gè)性化的分組設(shè)置讓團(tuán)隊(duì)更有歸屬感。

2.分工明確，高效合作。良好的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效能產(chǎn)出的基礎(chǔ)。教師可對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員賦予一定的角色：（1）組長(zhǎng)，安排團(tuán)隊(duì)成員的分工;（2）記錄員，利用平板電腦記錄小組討論的重點(diǎn)或完成團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)單;（3）匯報(bào)展示員（設(shè)定兩人較好），代表團(tuán)隊(duì)展示上傳到教師電腦端的合作成果;（4）紀(jì)律督察員，維護(hù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作的團(tuán)結(jié)和諧;（5）小組設(shè)備管理員，做好小組平板電腦、學(xué)生反饋器的收發(fā)及管理，并負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成果發(fā)送，拍照上傳等。結(jié)合每次的合作要求，教師應(yīng)讓每個(gè)組員不斷強(qiáng)化角色任務(wù)。

在組長(zhǎng)不變的情況下，教師可讓角色適時(shí)輪換，讓每人熟悉不同的角色任務(wù)。隨著小組合作能力的增強(qiáng)，教師可再放手讓學(xué)生自主尋找自己在小組中的角色定位。

（二）即時(shí)反饋，深度學(xué)習(xí)

我們?cè)趥鹘y(tǒng)教室環(huán)境下，很難準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況，而醍摩豆智慧教室環(huán)境下的“即時(shí)反饋系統(tǒng)”突破了傳統(tǒng)的教師個(gè)別提問(wèn)和學(xué)生舉手回答的局限，教師可利用IRS反饋器使每個(gè)學(xué)生即時(shí)作答。教師可設(shè)置搶答題、選擇題等題型，系統(tǒng)能即時(shí)生成全班、小組或個(gè)人的答題情況。

1.即時(shí)反饋，促進(jìn)思考。在醍摩豆智慧教室環(huán)境下，教師通過(guò)IRS互動(dòng)反饋系統(tǒng)提問(wèn)后，每個(gè)學(xué)生都可以使用IRS反饋器進(jìn)行答題。學(xué)生答題后，教師可把全班學(xué)生的答題狀態(tài)可視化、答題正確率可視化，從中即時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體的答題情況，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)鎖定，了解學(xué)生的思維動(dòng)向。學(xué)生也能及時(shí)了解自己存在的問(wèn)題，這有利于個(gè)體深入思考，促使每個(gè)學(xué)生都參與課堂互動(dòng)。這體現(xiàn)了公平性、科學(xué)性及全體性的原則。教師還可分組查看團(tuán)隊(duì)的答題情況，讓團(tuán)隊(duì)更重視自身的合作效果，形成團(tuán)隊(duì)的合力。

2.掌握狀態(tài)，微調(diào)教學(xué)。IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)的“提問(wèn)—舉手—校對(duì)答案”方式的片面性、模糊性、滯后性和被動(dòng)性，教師能及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可及時(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)策略，以最佳方式完成預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可針對(duì)學(xué)生答題的結(jié)果挑人作答，讓思考的轉(zhuǎn)變?cè)诮淌依锉豢匆?jiàn)。配合傳統(tǒng)的隨機(jī)挑人，按作答各選項(xiàng)挑人、每組挑人、挑指定組的人，在教學(xué)設(shè)計(jì)與班級(jí)經(jīng)營(yíng)上都體現(xiàn)出智慧教室在生本教育中的價(jià)值。

3.全新體驗(yàn)，高階思維。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯姆在他的著作《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中把思維過(guò)程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)：記憶、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。其中，分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造是高階思維。醍摩豆智慧教室環(huán)境可讓學(xué)生感受到教師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己，自己的學(xué)習(xí)行為都在教師的掌控之中。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在不斷的思維碰撞中訓(xùn)練自己的高階思維，引導(dǎo)自己深度學(xué)習(xí)。

思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問(wèn)”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是“反思—問(wèn)題生成—探究、批判—解決問(wèn)題”的過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，在第一次作答中反映出來(lái)的數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與表達(dá);教師根據(jù)作答情況指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行二次作答。引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題是開(kāi)啟高階思維的最大動(dòng)力，而醍摩豆智慧教室環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)就是以“解決問(wèn)題”為核心的。

（三）團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)合作

1.呈現(xiàn)及時(shí)，激勵(lì)互學(xué)。傳統(tǒng)教室中呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師通常會(huì)把學(xué)生的作品張貼在黑板上或把作品用投影展示出來(lái)。教師通過(guò)傳統(tǒng)的展示方式進(jìn)行成果交流時(shí)，通常會(huì)對(duì)小組合作成果的數(shù)量有所選擇，只有個(gè)別小組的作品會(huì)被展示出來(lái)。而在醍摩豆智慧教室環(huán)境下，所有小組合作的作品會(huì)通過(guò)小組平板電腦上傳到平臺(tái)，師生通過(guò)上傳的結(jié)果可快速了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。教師依據(jù)教學(xué)的需要選擇使用小組的作品并對(duì)合作小組的整體情況進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。學(xué)生可及時(shí)知道組與組之間的差距，這有助于相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)各小組的即時(shí)反饋，教師可對(duì)各個(gè)小組的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可對(duì)表現(xiàn)出色的小組通過(guò)記分板進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有爭(zhēng)議的合作結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。教師還可把小組成果反推給各小組，讓學(xué)生對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成果的及時(shí)呈現(xiàn)、及時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)讓小組通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，通過(guò)“競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)“合作”。

（四）智慧工具，高效學(xué)習(xí)

運(yùn)用HiTeach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)智慧助教，老師能在教室的各個(gè)角落通過(guò)手機(jī)App操作HiTeach，搶權(quán)、搶答、推送、飛遞、飛訊、計(jì)分板、挑人、記時(shí)等功能提高了課堂的精細(xì)度，讓老師摒棄了許多瑣碎、重復(fù)性的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)時(shí)空和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效能的最大化。

在醍摩豆智慧教室下，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中的無(wú)效時(shí)間明顯減少，學(xué)習(xí)成果反饋即時(shí)?？茖W(xué)技術(shù)避免了教師課堂中低層次的重復(fù)，醍摩豆智慧教室增加了課堂的容量及廣度，提高了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效能，是教與學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]于潔，龔紅兵.基于智慧教室的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐 [J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（5）.

[2]李偉忠.讓思維更上一個(gè)臺(tái)階：在閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的高階思維 [J].江西教育，2016（32）.

[3]王曉春.教與學(xué)的秘密：解讀佐藤學(xué)的課堂教學(xué)觀 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2016（12）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）