談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

利心平

摘 ?要：思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的圖形思維工具，在近幾年受到了各個(gè)領(lǐng)域工作者廣泛追捧。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值。本文結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況，簡(jiǎn)要分析如何更好地在教學(xué)過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖這一工具。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

引言

在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)都存在審題不清楚、邏輯思維混亂、習(xí)作結(jié)構(gòu)松散甚至是抄襲其他文章內(nèi)容等現(xiàn)象，利用思維導(dǎo)圖這一工具，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維與視野，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，使小學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠更加順利。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育等因素的限制，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中往往習(xí)慣于采用灌輸式以及一刀切式的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致很多小學(xué)生很難對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。這也就在一定程度上使得小學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)以及無(wú)話可寫(xiě)的現(xiàn)象，針對(duì)于這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維。小學(xué)階段的學(xué)生往往很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在同一件事情上，而思維導(dǎo)圖憑借其豐富多樣的形狀與鮮艷多彩的顏色，可以有效吸引小學(xué)生的眼球。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及實(shí)際情況，采用多樣化的方式將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練之中，一方面可以充分發(fā)揮其圖形思維的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維與寫(xiě)作靈感;另一方面也可以充分豐富小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容與形式，最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的習(xí)作興趣與習(xí)作熱情。

比如，在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備等手段豐富思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式。在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合當(dāng)日的習(xí)作題目，運(yùn)用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采用更加鮮艷的顏色來(lái)制作相關(guān)的習(xí)作思維導(dǎo)圖，其中思維導(dǎo)圖中每一個(gè)關(guān)鍵詞都可以采用不同的形狀來(lái)展示，從而有效提升思維導(dǎo)圖的趣味性。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以結(jié)合不同的習(xí)作主題，為不同類型的思維導(dǎo)圖配置不同的音樂(lè)，并且通過(guò)多媒體等教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，在不同音樂(lè)氛圍的渲染下，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加濃郁的習(xí)作情境，無(wú)形之中使得小學(xué)生能夠在一種更加輕松與自在的環(huán)境中進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，可以幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣。另一方面這將在很大程度上改善小學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練經(jīng)常容易出現(xiàn)走神或者注意力不集中的情況，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生想象能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于天真爛漫，想象力極為旺盛的時(shí)期，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生卻出現(xiàn)了嚴(yán)重缺乏想象力的情況。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)行結(jié)構(gòu)其實(shí)就是仿照人類大腦的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，并且是在充分結(jié)合大腦思考模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的布局圖畫(huà)。一般來(lái)說(shuō)每一個(gè)思維導(dǎo)圖中都會(huì)有一個(gè)核心性的關(guān)鍵詞匯，之后的所有分支詞匯都是在該核心詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行一步一步的擴(kuò)散。每一個(gè)分支都有一個(gè)與核心詞匯相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，而且是核心詞匯更加具象的體現(xiàn)，通過(guò)這種方式可以一步一步實(shí)現(xiàn)對(duì)核心詞匯的具體化，并最終形成一個(gè)擴(kuò)散式的結(jié)構(gòu)圖形。除此之外，思維導(dǎo)圖中還保留了很多空白的枝節(jié)，能夠讓學(xué)生留有充分的空間進(jìn)行自己關(guān)于核心詞匯的想象與聯(lián)想。在思維導(dǎo)圖一步一步的引導(dǎo)下，小學(xué)生結(jié)合核心詞匯與各個(gè)分支的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行自由發(fā)揮，充分發(fā)散自己的想象能力。另一方面，思維導(dǎo)圖還可以將詞匯之間復(fù)雜的關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖形的形式，幫助學(xué)生將自己的想法以一種更加形象與生動(dòng)的形式表達(dá)出來(lái)，從而以此不斷開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力。

比如，以小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中比較常見(jiàn)的《在不斷嘗試中成長(zhǎng)》這一習(xí)作主題為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就可以充分利用思維導(dǎo)圖的方式打開(kāi)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力。首先結(jié)合該習(xí)作主題不難發(fā)現(xiàn)在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該確定的核心詞匯就是“嘗試”與“成長(zhǎng)”。為了能夠幫助小學(xué)生明確習(xí)作主題，教師可以先在黑板上將這兩個(gè)核心詞匯進(jìn)行勾畫(huà)，然后將剩下的分支交由學(xué)生進(jìn)行自由想象。其中有的學(xué)生會(huì)根據(jù)“嘗試”與“成長(zhǎng)”這兩個(gè)核心詞匯想象出了自己第一次滑雪的故事，最終戰(zhàn)勝了恐懼成功學(xué)會(huì)了滑雪從而在心理與身體方面都實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。那么在之后的思維分支中，學(xué)生就可以寫(xiě)出“滑雪”和“恐懼”這兩個(gè)分支關(guān)鍵詞。而有的學(xué)生看到“嘗試”與“成長(zhǎng)”則想象到了自己第一次參加舞蹈比賽的故事，最終克服了自己的緊張情緒獲得了優(yōu)異的比賽成績(jī)，并且還從中感悟到了天道酬勤的道理，那么在該故事場(chǎng)景的思維分支擴(kuò)散中，該學(xué)生就可以寫(xiě)出“跳舞”、“比賽”、“緊張”以及“天道酬勤”等關(guān)鍵詞。通過(guò)教師總結(jié)出的核心詞匯，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，使得思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容與故事情節(jié)更加跌宕起伏，為學(xué)生下一步習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生表達(dá)能力

在鍛煉小學(xué)生習(xí)作能力的過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作思維與習(xí)作邏輯的訓(xùn)練，更要提高對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)表達(dá)能力的重視。如果說(shuō)創(chuàng)作思維與創(chuàng)作邏輯是一篇優(yōu)秀文章的骨架的話，那么豐富且優(yōu)美的語(yǔ)言文字以及寫(xiě)作手法則是文章的血肉。而在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅僅要利用思維導(dǎo)圖中的核心詞匯與各個(gè)分支之間的關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)作思路，還要結(jié)合思維導(dǎo)圖中的空白分支幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在獲取創(chuàng)作靈感的同時(shí)也能夠有能力將自己的靈感與想法完整地表述出來(lái)。

比如，在學(xué)生結(jié)合教師所給的核心詞匯或者習(xí)作題目繪制完相關(guān)的習(xí)作思維導(dǎo)圖之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“講故事”的形式豐盈思維導(dǎo)圖中所沒(méi)有勾畫(huà)出來(lái)的故事情節(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要按照自己所繪制的思維導(dǎo)圖，在沒(méi)有文字草稿的基礎(chǔ)上直接將自己所想要表達(dá)的內(nèi)容與思想通過(guò)講故事的形式展示給教師與其他學(xué)生，而教師與其他學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，也要仔細(xì)認(rèn)真地研究該學(xué)生所講述的內(nèi)容是否符合其思維導(dǎo)圖中的核心詞匯與關(guān)鍵詞匯，除此之外，針對(duì)于學(xué)生在故事邏輯以及語(yǔ)言運(yùn)用方面的漏洞，教師也要及時(shí)給予指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生相當(dāng)于以口述的形式進(jìn)行了一次習(xí)作訓(xùn)練，不僅使得自己的習(xí)作思路更加順暢，也使得自己的語(yǔ)言文字表達(dá)能力得到了提升。

總結(jié)：

面對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)生習(xí)作難的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師要善于在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具，通過(guò)創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣與熱情，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力以及綜合語(yǔ)文水平。

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