高段閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的策略探討

王婉紅

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語文教師越來越重視高段閱讀教學(xué)。如何在高段閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣成為小學(xué)語文教師所面臨的難題，本文將就實際情況進(jìn)行分析，提出在小學(xué)語文教學(xué)中高段閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文語文教育中教師應(yīng)該重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，尤其是在進(jìn)行高段閱讀教學(xué)時更要注意教學(xué)模式的應(yīng)用，積極采取學(xué)生喜聞樂見的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，語文教師要根據(jù)學(xué)生的喜愛、閱讀基礎(chǔ)，有針對性地幫助學(xué)生激發(fā)閱讀激情。如果學(xué)生對閱讀完全不感興趣，那么教師就算每一節(jié)課都在傳授閱讀技巧也無濟(jì)于事。因此，教師在教學(xué)中一定要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動來考慮閱讀教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣。學(xué)生對閱讀充滿興趣以后，他們會主動探索閱讀中的廣闊空間，并且學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧，最終提高閱讀核心素養(yǎng)。同時，當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，他們在閱讀中的語感就會增強(qiáng)，就會在自主閱讀的過程中提高自身對閱讀文本的理解，并及時解決在理解過程中存在的問題。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀行為，在課堂中應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的中心，通過與學(xué)生的一系列課堂互動交流來考慮學(xué)生的閱讀行為并幫助其糾正不良閱讀習(xí)慣。其中，語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮作用，用充滿激情和活力的言談舉止來感染小學(xué)生，讓小學(xué)生提高閱讀興趣[1]。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師可以詳細(xì)為學(xué)生介紹魯迅先生，引導(dǎo)學(xué)生深入分析魯迅現(xiàn)實的作品特點，并在課堂開始之前拓展一些課外知識，提高學(xué)生的閱讀興趣，如魯迅先生棄醫(yī)從文的故事、人血饅頭的故事等等。在講述這些故事的時候，教師可以加入自己對魯迅先生的看法：魯迅先生是一位具有憂國憂民之心的人等等。同時，在教學(xué)過程中，教師也要引領(lǐng)學(xué)生清晰教材中的內(nèi)容，如少年閏土的形象特征和“我”的各種行為活動等等，幫助學(xué)生在了解素材后理解作者所要表達(dá)的思想感情。

二、營造良好的語文閱讀氣氛

在高年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重新規(guī)劃語文教學(xué)方案，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，幫助學(xué)生通過提高閱讀思維能力來理解閱讀文本內(nèi)容。同時，教師應(yīng)該做好教學(xué)計劃，對教學(xué)過程進(jìn)行整體優(yōu)化，營造一個良好的語文閱讀氛圍[2]。在實際情況中，教師重視學(xué)生主體性可以從以下幾個方面做起：第一，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生增強(qiáng)溝通與交流，利用互動來集中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生參與到課堂中。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生形成思維品質(zhì)。這樣，教師可以在學(xué)生閱讀的時候知道學(xué)生在想些什么，還可以以此為突破口，找到激發(fā)學(xué)生興趣的良藥。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視以下幾點：第一，教師應(yīng)該重視教學(xué)時間的設(shè)置，在課堂閱讀教學(xué)過程中教師的教學(xué)時間可能不是很充足，因此，教師好做好教學(xué)計劃工作，設(shè)置好教學(xué)時間。在課堂教學(xué)結(jié)束前要給予小學(xué)生自主思考、自主閱讀的時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的好習(xí)慣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好筆記。在實際教學(xué)過程中，閱讀不僅僅是讀，也是一種感悟和體會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的一些思考和想法寫下來。這種方式可以幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。同時，做筆記這個習(xí)慣還可以幫助學(xué)生積累知識，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語感。除此之外，在語文教學(xué)過程中，教師可以在語文日常課堂中開設(shè)“第二課堂：閱讀課”，讓學(xué)生自主閱讀，通過自主閱讀形成良好閱讀習(xí)慣。在閱讀課中，教師可以開展第二課堂閱讀點評活動，通過閱讀互動幫助學(xué)生找到正確的閱讀方向，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在一個活躍的課堂氛圍中，自然少不了學(xué)生天馬行空的想象力。而品讀文本則是一個激發(fā)想象力的重要步驟。語文教師應(yīng)該讓引導(dǎo)小學(xué)生品讀優(yōu)美句子，重視理解文本的主旨和內(nèi)涵，幫助學(xué)生從多元角度了解作品的情感內(nèi)容。這些策略都可以更好地使閱讀氛圍變得活躍、充滿活力，幫助小學(xué)生提高閱讀欲望[3]。

三、巧妙借助多媒體多角度解讀文本

教師利用多媒體系統(tǒng)可以從多角度幫助學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)可以通過豐富多彩的圖片、優(yōu)美的音樂等等將一些比較抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的視覺內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的熱情。通過多媒體輔助教學(xué)，教師可以從多元角度幫助學(xué)生感受語文教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生提高對課文的情感意識，感受作者表現(xiàn)出來的真實情感。除此之外，教師在運用多媒體的時候也要注意把握好閱讀教學(xué)的“度”，不能把多媒體輔助教學(xué)變成主體教學(xué)，事事依靠多媒體系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，教師可以借助多媒體把教材中所描述的北京春節(jié)的場景展示出來，用絢麗多彩的視頻內(nèi)容和歡快的音樂來吸引學(xué)生進(jìn)入“北京的春節(jié)”。在教學(xué)過程中，教師可以通過音頻軟件播放錄音，讓學(xué)生有感情地、有目的性地進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，在閱讀的過程中，教師可以通過動畫形式展示以下幾個問題：老北京的風(fēng)俗習(xí)慣是什么？老北京的孩子們都是怎么過春節(jié)的？其中你印象最深刻的是什么？課文哪些部分寫的詳細(xì)，哪些部分寫得簡略？這樣寫有什么好處？同時，教師可以利用PPT課件將文中的一些生字詞展示出來，利用五彩的顏色將重難點進(jìn)行圈劃。最后，教師可以給學(xué)生展示一些關(guān)于春節(jié)的景物圖片，如對聯(lián)、鞭炮、紅包、年夜飯等等，讓學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

四、鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物

課外閱讀是提高小學(xué)生形成閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵渠道。由于小學(xué)生自身的年齡特征，如好奇心強(qiáng)烈、激情活力等等，教材中的閱讀文本不可能完全滿足其需求。在教學(xué)過程中，教師如果強(qiáng)制讓學(xué)生接受更多的教材閱讀知識，那么學(xué)生可能會對閱讀課堂感到厭煩。對于小學(xué)生而言，他們往往會更愿意選擇一些具有故事趣味的文本進(jìn)行閱讀。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于教材的閱讀主題來尋找一些具有趣味性的閱讀文本。教師在班級中可以推行“每周閱讀”活動，讓學(xué)生自己每周制定閱讀計劃并完成。同時，教師還可以在班級中開展閱讀交流會，讓每一個學(xué)生都到課堂中介紹自己以前看過的好書，說說自己的讀后感，并把它們推薦給同學(xué)們。

結(jié)語：

綜上，為了更好地提高小學(xué)語文高段閱讀質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，選擇學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，同時營造一個良好的閱讀環(huán)境，利用多媒體系統(tǒng)輔助閱讀教學(xué)，最后鼓勵學(xué)生提高閱讀興趣，讓小學(xué)生真正喜愛上閱讀！

參考文獻(xiàn)

[1] 莫愛芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的有效運用[C]..中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：537-540.

[2] 范毓峰.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略[J].課程教育研究，2019（34）：70-71.

[3] 楊聯(lián).閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性策略研究[C]..教育理論研究（第十輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：134.