新課改下小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

黃倩虹

摘? 要：新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要緊密結(jié)合新課改的三維教育目標(biāo)，積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);構(gòu)建對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0174-01

近年來(lái)，伴隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，是教師教學(xué)改革發(fā)展的基本目標(biāo)。英語(yǔ)作為世界經(jīng)濟(jì)一體化背景下的重要學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)的教育具有較強(qiáng)的啟蒙性。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的特點(diǎn)：小學(xué)階段的英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)“自主、合作、探究”教學(xué)課堂的建立，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

（1）分組問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種組織形式，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容等都有科學(xué)的依據(jù)。而大部分教師在教學(xué)中，將小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為過(guò)去的分組練習(xí)，以至于在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，分組方面存在較大的隨意性。例如，大部分教師在分組方面，習(xí)慣于按座位分組，如前后桌四個(gè)人為一組，組員固定且長(zhǎng)期固定，這種長(zhǎng)期固定的分組模式存在不少問(wèn)題，如沒(méi)有充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，且長(zhǎng)期固定的模式，不利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終使得小組合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)關(guān)鍵性的元素。如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不佳，那將難以實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果。例如，如果教師給予英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生一個(gè)寬泛的討論題目，學(xué)生連基本的詞匯積累、語(yǔ)法知識(shí)等都比較薄弱，又如何交流討論呢？因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者是口語(yǔ)交際教學(xué)等模塊開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠積極參與其中，并且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)是普通存在的，如一些教師讓學(xué)生合作進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，然后學(xué)生在分組完畢之后各自埋頭作業(yè)，這樣的分組模式，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義;而部分教師，給予了學(xué)生較難的討論項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生難以交流討論，最終也難以取得好的效果。

（3）課堂秩序問(wèn)題

對(duì)小學(xué)生的教學(xué)工作，課堂管理是一大難題。由于學(xué)生活潑好動(dòng)，導(dǎo)致課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“失控”的現(xiàn)象，尤其是在合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于傳統(tǒng)的課桌式座位編排方式被打亂，且學(xué)生之間還可以無(wú)所顧忌地“說(shuō)話”，這種“自由”的模式使得教師的合作學(xué)習(xí)課堂難以控制地會(huì)出現(xiàn)大聲喧嘩、課堂紀(jì)律極差的現(xiàn)象。這樣的課堂秩序，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真地參與討論，而是渾水摸魚(yú)地“擺龍門(mén)陣”。出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象，一是源于教師課堂紀(jì)律、規(guī)則不夠明確;二是學(xué)生缺乏合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，要想確保教師的小組合作學(xué)習(xí)取得好的效果，明確課堂紀(jì)律是前提。

2.新課改下小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效對(duì)策

（1）科學(xué)合理分配與小組

分組是小學(xué)合作學(xué)習(xí)工作開(kāi)展的前提。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視分組。一般而言，合作學(xué)習(xí)分組的原則為“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，即組員之間要相互補(bǔ)充;而小組之間則要水平相當(dāng)。這樣便于“合作競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。而小組的成員，則應(yīng)當(dāng)以4-6人為宜，一是便于管理;二是便于學(xué)生之間的合作交流討論。小學(xué)英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)科學(xué)分組，為提高小組合作學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（2）明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

前面我們談到：小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教育的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主。因此，小學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的特點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師可以選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多如：對(duì)話、游戲、情境劇、動(dòng)畫(huà)配音等。對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的、有“臺(tái)詞”的對(duì)白讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力;對(duì)于高段的學(xué)生而言，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的合作交流話題讓學(xué)生自創(chuàng)臺(tái)詞進(jìn)行交流討論，還可以通過(guò)表演話劇的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。例如，多數(shù)小學(xué)生對(duì)節(jié)目《小豬佩奇》可謂是爛熟于心。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生選取小豬佩奇中任何一個(gè)片段，分別扮演豬爸爸、豬媽媽、佩奇和喬治表演情境劇，這種小組合作表演的模式，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)有效手段。通過(guò)表演話劇進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力。

（3）強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用

為了避免合作學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)混亂、無(wú)序的現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮自己在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主導(dǎo)”作用，認(rèn)真觀察和指導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生一些不正確的發(fā)音、語(yǔ)法等錯(cuò)誤點(diǎn)，同時(shí)確保合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。教師的觀察、監(jiān)督和引導(dǎo)，還有助于在合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師能夠給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要緊密結(jié)合新課改的教育目標(biāo)，積極打破傳統(tǒng)的、固定的英語(yǔ)教育模式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國(guó)教育研究，2003（05）：16-19