技工院校學(xué)生心理健康隱患及教育對(duì)策探討

張林

摘 要：近年來(lái)我國(guó)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越為激烈，技工院校學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，在學(xué)業(yè)與就業(yè)的雙重壓力下，學(xué)生心理壓力越來(lái)越大，存在一定心理健康隱患。因此需要深入思考如何提高技工院校學(xué)生心理健康教育的成效，更好地解決學(xué)生心理健康隱患。本文對(duì)技工院校學(xué)生存在的心理健康隱患進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討相應(yīng)的心理健康教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理健康;技工院校;教育對(duì)策

0.引言

技工院校學(xué)生年齡正處于身心發(fā)展轉(zhuǎn)折時(shí)期，其生活與學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化。在嚴(yán)峻復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境下，技工院校學(xué)生在人際交往及求職就業(yè)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各樣的心理困惑與心理健康隱患，進(jìn)而可能會(huì)造成他們行為上的偏差，因此技工院校與教師需要充分重視學(xué)生心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康隱患，積極采取有效干預(yù)措施。

1.技工院校學(xué)生存在的心理健康隱患

1.1自我認(rèn)知障礙

自我認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的洞察與理解，包括對(duì)自己行為與心理狀態(tài)的認(rèn)知[1]。面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，加之社會(huì)對(duì)技校學(xué)生的偏見(jiàn)，部分學(xué)生對(duì)自己的能力不能客觀評(píng)價(jià)，因此往往容易產(chǎn)生自卑心理，在行動(dòng)上往往表現(xiàn)為待人膽怯、寡言等，或是過(guò)于在意別人的語(yǔ)言行為，在心理上否定自己。自卑心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，很容易造成技工院校學(xué)生交流障礙，長(zhǎng)此以往，很有可能進(jìn)展為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。其次，部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在比較壓抑的環(huán)境內(nèi)，進(jìn)入技工院校后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)與生活方式的改變，缺乏安全感，不能夠客觀的認(rèn)識(shí)自己，渴望被人欣賞，于是常常會(huì)出現(xiàn)逆反心理，以顯示自己的存在價(jià)值。此外，部分學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，對(duì)自己的能力與優(yōu)點(diǎn)不能夠客觀的認(rèn)識(shí)，也因過(guò)于敏感，而經(jīng)常懷疑其他同學(xué)在背后議論自己，情感脆弱，長(zhǎng)此以往，表現(xiàn)出孤獨(dú)內(nèi)向的性格特征，漸漸產(chǎn)生封閉心理。

1.2人際交往障礙

多數(shù)技工院校學(xué)生剛剛脫離家庭，來(lái)到學(xué)校開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活，大部分學(xué)生渴望與人交往，但由于缺乏交往技巧與知識(shí)，在人際交往中總是以自己的思想價(jià)值觀念要求其他同學(xué)，沒(méi)有顧及到別人的真實(shí)感受，沒(méi)有積極肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，也不能夠容忍他人的缺點(diǎn)，因此部分技工院校學(xué)生朋友較少。與此同時(shí)，技工院校學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、飲食、個(gè)人習(xí)慣等方面均有一定的差異，而部分學(xué)生沒(méi)有尊重這些差異，在遇到問(wèn)題時(shí)，不知道向誰(shuí)傾訴，人際交往存在一定的障礙。

1.3學(xué)習(xí)心理障礙

技工院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)自主性與積極性不高。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入技工院校以后，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化，學(xué)生也并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)受到一定的影響，課堂與課后學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，嚴(yán)重影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的習(xí)得。同時(shí)，部分學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的專(zhuān)業(yè)技術(shù)時(shí)，往往存在畏難心理，學(xué)習(xí)積極性較低。

2.技工院校學(xué)生心理健康教育對(duì)策

2.1建設(shè)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育團(tuán)隊(duì)

為了及時(shí)與干預(yù)發(fā)現(xiàn)技工院校學(xué)生心理健康隱患，學(xué)校應(yīng)該建立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育隊(duì)伍，由專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展心理健康教育的研究與教育工作，提高學(xué)校心理健康教育工作科學(xué)化水平。具體而言，首先技工院校應(yīng)該成立專(zhuān)業(yè)的心理教師隊(duì)伍，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師編制，完善心理教師薪酬、晉升及準(zhǔn)入制度，為心理教師提供良好的工作環(huán)境，提高心理教師開(kāi)展心理健康教育以及心理疏導(dǎo)等工作的積極性。

其次，加強(qiáng)對(duì)心理教師的培訓(xùn)，根據(jù)教師心理健康教育工作中存在的問(wèn)題以及學(xué)生出現(xiàn)的心理健康隱患，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)地、針對(duì)性地對(duì)心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，合理安排好培訓(xùn)時(shí)間與培訓(xùn)方式，進(jìn)一步提高心理教師的專(zhuān)業(yè)水平，使心理教師在心理教育與心理疏導(dǎo)過(guò)程中，可以更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的心理特點(diǎn)，更好的幫助學(xué)生們形成自我人格，提高自我認(rèn)知水平與心理承受能力，讓學(xué)生們可以更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活、適應(yīng)社會(huì)。

除此之外，技工院校還應(yīng)該完善心理教師的監(jiān)督制度，通過(guò)監(jiān)督與反饋，讓心理教師更客觀、更清晰的了解自己在工作中的不足與優(yōu)勢(shì)，從而督促教師不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激勵(lì)心理教師不斷成長(zhǎng)[3]。

2.2重視心理健康教育課程建設(shè)

一方面，技工院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)發(fā)適應(yīng)本學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教材，不斷探索與研究適應(yīng)本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)體系與學(xué)習(xí)參考資料，針對(duì)性的開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。另一方面，技工院校也應(yīng)該將心理健康教育滲透到專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中，例如在技能實(shí)踐教學(xué)中滲透心理健康教育。教師在技能實(shí)踐教學(xué)中，可以積極與心理學(xué)教師進(jìn)行探討，在教學(xué)中要準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)與肯定學(xué)生，努力挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)在教學(xué)中，教師還應(yīng)該盡可能的根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)與條件，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以盡量給其準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)或問(wèn)題讓他們回答，并給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

2.3積極開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)

技工院?？梢苑e極地開(kāi)展學(xué)生心理咨詢活動(dòng)。首先，開(kāi)設(shè)心理咨詢室。針對(duì)有心理輔導(dǎo)需求的個(gè)體提供心理咨詢服務(wù)，心理咨詢室可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、克服心理障礙;其次，擴(kuò)展心理咨詢的范圍。在心理咨詢內(nèi)容上，學(xué)校還可以擴(kuò)展心理咨詢內(nèi)容的范圍，不僅為學(xué)生提提供常規(guī)性心理健康咨詢內(nèi)容，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)心理與職業(yè)心理方面的咨詢服務(wù)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生積極心理的養(yǎng)成，更好地幫助學(xué)生克服心理障礙。

2.4幫助學(xué)生改善家庭關(guān)系

部分學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知、人際交往等心理障礙，很大程度上是受家庭教育環(huán)境的影響，良好的家庭關(guān)系有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我、可以增強(qiáng)學(xué)生的安全感。因此學(xué)校心理教師以及班主任應(yīng)該積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的家庭背景與成長(zhǎng)環(huán)境，與家長(zhǎng)一同形成教育合力，積極與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，針對(duì)性的幫助學(xué)生改善家庭關(guān)系，讓學(xué)生感受到來(lái)自家庭的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而改善學(xué)生逆反心理、封閉心理。

3.結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展心理健康教育對(duì)提高技工院校學(xué)生心理承受能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展有著積極的意義。針對(duì)當(dāng)前技工院校學(xué)生存在的心理健康隱患，學(xué)校需要充分重視心理健康教育工作，需要加大對(duì)專(zhuān)業(yè)心理健康教育人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度，完善心理咨詢與家庭溝通機(jī)制，重視心理健康教育課程建設(shè)，致力于培養(yǎng)身心健康的技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王云.淺談技工院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].學(xué)園，2018（6）：31-32.

[2]葉東青，湯碧瑩.技工院校學(xué)生心理健康教育與德育活動(dòng)有效結(jié)合的研究——以廣州城建技工學(xué)校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（8）：232-233.