小學(xué)高年級科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題及對策研究

胡保國

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，小學(xué)高年級科學(xué)課程內(nèi)容上更加深入，對于一些實(shí)驗(yàn)性的小活動應(yīng)該適當(dāng)增加。文章以小學(xué)高年級科學(xué)課程為背景，探討科學(xué)課程存在的問題和改善措施。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程;課程問題;小學(xué)科學(xué);高年級

引言

學(xué)生的創(chuàng)造性思維是屬于一種特別的發(fā)散性思維，它能幫助人對問題形成更加獨(dú)到特別的分析能力，增加解決問題的效率。對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說，小學(xué)科學(xué)課程無疑是一個(gè)有效的教學(xué)科目，而針對科學(xué)課創(chuàng)造性思維不足的情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)問題解決方法的研討和探究，用有效的策略去促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)不斷創(chuàng)新。

1小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用問題

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法通過不斷的實(shí)踐，仍舊存在著一些問題，主要有以下幾點(diǎn)。第一，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法欠缺合理性。結(jié)合教育部要求的新課程改革的要求，在新課改的推行下，需要充分重視每一個(gè)學(xué)科在教育教學(xué)中的作用。作為小學(xué)課程體系中的一部分，通過以往的教學(xué)可以看出，小學(xué)科學(xué)仍舊是比較傳統(tǒng)的學(xué)科，教師多采取灌輸式的教育方式，主要以教師講授為主。以這樣的方式教學(xué)，也許在其他學(xué)科中能夠起到很好的作用，但是生搬硬套地直接將這樣的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，難免會變得有些不足。因此，新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，教師應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，摒棄以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加清晰直觀地了解這門課程中所需要掌握的知識點(diǎn)，由此提高教師的教學(xué)效率，并提高學(xué)生的接受程度。第二，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用方法認(rèn)知上的不足。小學(xué)科學(xué)并不是一門簡單的學(xué)科，其中包含著眾多學(xué)科的綜合特質(zhì)。小學(xué)科學(xué)是一種復(fù)雜的系統(tǒng)構(gòu)造。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法中，教師不能夠注意到小學(xué)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，不能夠從系統(tǒng)的角度深刻地去探討小學(xué)科學(xué)的實(shí)際作用，導(dǎo)致教師在教學(xué)中表現(xiàn)出教學(xué)能力不足的問題，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)這門課程時(shí)出現(xiàn)難以理解的狀況[1]。

2小學(xué)高年級科學(xué)課程實(shí)施的改善對策

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識奧秘和愿望。學(xué)生自己會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。例如就如在“做個(gè)小開關(guān)”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要利用電路知識來控制電路元件的工作狀態(tài)，通過開關(guān)來連接與斷開電路，由此訓(xùn)練自己的科學(xué)能力。在本輪實(shí)驗(yàn)課上，我鼓勵(lì)小學(xué)生充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的材料自主設(shè)計(jì)一個(gè)小開關(guān)，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中豐富動手操作能力。另外，在“水能溶解一些物質(zhì)”一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)小學(xué)生從家中收集一些物質(zhì)，觀察這些物質(zhì)在水溶液中的溶解情況，比如食用鹽、糖、味精、食用油等等，由此匯總水溶液到底能夠溶解哪些實(shí)物。

2.2注重學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展，對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理、提煉和反省

首先，通過教學(xué)展現(xiàn)學(xué)生對果實(shí)的概念由認(rèn)識模糊、混亂到清晰、準(zhǔn)確掌握的科學(xué)思維變化。其次，注重在學(xué)生已有的科學(xué)觀察、比較、提取共同點(diǎn)的科學(xué)思維基礎(chǔ)上，利用果實(shí)這一教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)概括能力和科學(xué)推理能力，使其科學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后，就本課而言，科學(xué)思維關(guān)鍵點(diǎn)，指的是學(xué)生科學(xué)思維活動中，最有可能陷入困境、遭遇問題，但搞清楚后又會顯著推動科學(xué)思維向明白、深入發(fā)展。教師要以此為基點(diǎn)，并為學(xué)生搭建科學(xué)思維發(fā)展的腳手架。例如學(xué)生對什么是果實(shí)產(chǎn)生了不同想法時(shí)，就是一個(gè)科學(xué)思維訓(xùn)練的基點(diǎn)，教師先幫助學(xué)生將混亂的初始觀點(diǎn)，歸類為幾條總觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生圍繞這幾條總觀點(diǎn)，開展科學(xué)思維探究活動。借助科學(xué)思維的探究，一方面引導(dǎo)學(xué)生將果實(shí)爭論的觀點(diǎn)明確、提煉成一種對果實(shí)深入探究的方向、步驟;同時(shí)也擯棄了一些不恰當(dāng)?shù)难芯克悸?，為學(xué)生獨(dú)立選擇科學(xué)思維之路，指明行之有效的方法、策略[2]。

2.3準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)學(xué)生的思維

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目標(biāo)，促使其掌握更多的科學(xué)知識，準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料十分重要。究其原因，結(jié)構(gòu)材料能夠幫助學(xué)生尋找解決問題的答案，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、提高自身思考能力的載體資源。但就實(shí)際情況而言，部分教師在教學(xué)過程中，并不注重材料的使用和準(zhǔn)備，缺少選擇材料的方法，致使諸多實(shí)驗(yàn)探究流于形式，教學(xué)質(zhì)量也隨之受到影響，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目標(biāo)也難以達(dá)成。本文建議教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該選擇結(jié)構(gòu)材料，通過結(jié)構(gòu)材料的使用，對科學(xué)規(guī)律進(jìn)行解釋，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如某小學(xué)科學(xué)課教師在進(jìn)行《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)過程中，與學(xué)生一起做了教材中的實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為白醋與小蘇打相混合，出現(xiàn)的狀況是什么？這種實(shí)驗(yàn)對于高年級學(xué)生來說并非難事，教師只要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生即可完成這一實(shí)驗(yàn)。但第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動則較為復(fù)雜，因?yàn)樾W(xué)生尚未接觸到化學(xué)知識，很少有學(xué)生會知道空氣的重量輕于二氧化碳，故在他們的想象中，將空氣向水一樣倒在蠟燭上這樣的實(shí)驗(yàn)是無法實(shí)現(xiàn)的，筆者認(rèn)為采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，很難扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，故本人通過實(shí)驗(yàn)的方式，將實(shí)驗(yàn)的全過程展示在學(xué)生眼前，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本人在實(shí)驗(yàn)之前，準(zhǔn)備了一個(gè)飲料瓶，將蘇打水和白醋倒入其中，然后將瓶口放在燃燒的蠟燭附近，蠟燭的火光在瓶子放下后開始減弱，直至完全消失，這個(gè)過程的時(shí)間僅為十幾秒，然后教師又適當(dāng)降低了瓶子的高度，使瓶口低于蠟燭，蠟燭此時(shí)沒有熄滅。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到了二氧化碳的概念和作用，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自救能力[3]。

2.4發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會運(yùn)用新知識解決問題

讓學(xué)生運(yùn)用新知識和主體能力解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生自行探究過程的終極目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生掌握科學(xué)原理后，筆者鼓勵(lì)他們運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。例如，在教學(xué)“光是怎樣傳播的”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識了光是沿直線傳播的現(xiàn)象后，筆者利用多媒體課件出示陽光下的樹影圖，并提問：現(xiàn)在我們能解釋影子是怎樣產(chǎn)生的嗎？為什么影子總在背光的一面呢？為解答這一問題，學(xué)生勢必就要回顧現(xiàn)象與規(guī)律的聯(lián)系是什么。在這里筆者給學(xué)生留出了發(fā)展的空間，讓學(xué)生經(jīng)過研討明確問題：因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的，所以當(dāng)光照到不透明的物體上時(shí)物體就遮住了光的傳播;物體只有向光的一面才是亮的，而背光的一面就形成了一片黑暗區(qū)域，物體就產(chǎn)生了影子。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)是一件有意義的事情，且體會到了通過實(shí)踐獲得成功的喜悅，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與主動性與日俱增。

結(jié)語

綜上所述，科學(xué)是一門需要?jiǎng)?chuàng)新與思維的學(xué)科，小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的心理特征與知識接受能力，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在科學(xué)課堂上挖掘內(nèi)在潛力，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，更好的將科學(xué)知識應(yīng)用于生活與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王金鳳.試論新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師如何轉(zhuǎn)變角色[J].考試周刊，2018（72）：27.

[2] 黃靜靜.STEM理念與小學(xué)科學(xué)課程資源整合的必要性及實(shí)施[J].考試周刊，2018（66）：19.

[3] 刁鳳仙，劉俊華.探究式教學(xué)在科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（1）：76.