巧用“微課”助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)

邱南龍

[摘要]微課是一種基于信息技術(shù)發(fā)展而來的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)針對(duì)性與教學(xué)質(zhì)量，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)提高微課應(yīng)用意識(shí)，將微課應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提升。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何應(yīng)用微課助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行探討，以供參考。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);微課;教學(xué);應(yīng)用

微課涉及的教學(xué)資源較多，其中課堂教學(xué)視頻是核心內(nèi)容，具有時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可幫助學(xué)生各個(gè)擊破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)自信以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，應(yīng)積極尋找有效措施，結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容應(yīng)用微開展教學(xué)。

一、用于新課預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過預(yù)習(xí)可整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂，上有針對(duì)性的聽講，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為提高新課預(yù)習(xí)質(zhì)量，可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。一方面，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)錄制微課視頻，講解預(yù)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題，講解新課前先要求學(xué)生觀看微課視頻，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)指引，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性。另一方面，可在微課中設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后嘗試著解答，根據(jù)習(xí)題解答效果，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，而后有目的的開展教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率。

例如，預(yù)習(xí)“絕對(duì)值”知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生觀看微課視頻，并在微課視頻中設(shè)計(jì)以下問題，要求學(xué)生解答：如圖1所示，A、B、C分別表示a、b、c，化簡(jiǎn)|-a+b|-|-c-b|+|-a+c|

預(yù)習(xí)中只有深入理解絕對(duì)值知識(shí)，才能得出正確結(jié)果。根據(jù)圖1內(nèi)容可知，-a+b>0，-c-b>0，-a+c>0，因此，可直接將絕對(duì)值符號(hào)去掉，即，|-a+b|-|-c-b|+|-a+c|=-a+b-（-c-b）+（-a+c）=-a+b+c+b-a+c=-2a+2b+2c。

二、用于突破重點(diǎn)，加深學(xué)生理解

初中數(shù)學(xué)抽象知識(shí)較多，學(xué)習(xí)中如理解不深入，很難牢固掌握，靈活應(yīng)用，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，因此，教學(xué)中可借助微課突破難點(diǎn)，加深學(xué)生理解。一方面，做好課堂教學(xué)規(guī)劃，圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)，充分準(zhǔn)備微課資源。微課中可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀、動(dòng)態(tài)展示重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生不僅準(zhǔn)確記憶，而且清楚知識(shí)、定理的來源。另一方面，借助微課及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，即，在微課中穿插相關(guān)的判斷試題，要求學(xué)生結(jié)合自己理解進(jìn)行分析判斷，并鼓勵(lì)其相互討論，更加深入理解重點(diǎn)知識(shí)。

在講解“一元一次方程”知識(shí)時(shí)，在微課中穿插以下判斷題：

一元一次方程是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。微課中給出這一判斷題目可很好的檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解一元一次方程。根據(jù)一元一次方程的定義可知，①③⑤正確，②為分式方程，④）未知數(shù)的最高次數(shù)為2，⑥含有兩個(gè)未知數(shù)。

三、用于試題講解，提升解題能力

習(xí)題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，可很好的鞏固所學(xué)，提高解題能力。為提高試題教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重借助微課講解相關(guān)習(xí)題。一方面，錄制微課視頻時(shí)應(yīng)優(yōu)選代表性較強(qiáng)的試題，在微課中認(rèn)真剖析試題特點(diǎn)、解題突破口、解題思路、解題方法等，使學(xué)生通過觀看微課視頻，能很好的掌握數(shù)學(xué)試題本質(zhì)以及解題技巧，做到靈活應(yīng)用，舉一反三。另一方面，應(yīng)用微課講解試題時(shí)，應(yīng)注重給學(xué)生留下思考的空間，即，要求學(xué)生反思解題過程，看能否找到另外的解題思路和方法，拓展學(xué)生思維，為其解題能力的提升奠定基礎(chǔ)。

在講解“代數(shù)式求值”在微課中給出以下試題：已知X*+x-1=0，那么整式x*+2x'+2002的值為：

很多學(xué)生思維定勢(shì)采用整體代入法求解，結(jié)果仍未求出正確結(jié)果。微課中為學(xué)生講解如下解法：

而后要求學(xué)生根據(jù)從微課中的啟發(fā)，思考另外的解題方法。最終學(xué)生找到以下解法：

9、用于復(fù)習(xí)教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)

復(fù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，夯實(shí)學(xué)生所學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自查，發(fā)現(xiàn)與彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。為提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，可借助微課開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。一方面，在微課中將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來。課堂上學(xué)生通過觀看微課視頻，可直觀看到各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，復(fù)習(xí)中可在微課中創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，要求其積極回顧所學(xué)，認(rèn)真解答，不斷提高其思維靈活性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分析、解題能力的良好提升。

在講解“一元二次方程”知識(shí)時(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，在微課中創(chuàng)設(shè)以下新穎的問題情境，要求學(xué)生作答：定義[x]表示不超過實(shí)數(shù)x的最大整數(shù)，如[1.8]=1，[-1.4]=-2。函數(shù)y=[x]的圖像如圖2所示，則方程[x]=1x2的解為：

該題目看似難度較大，但只要認(rèn)真分析，不難解答。只需要繪制出y=1x的函數(shù)，交點(diǎn)的橫坐標(biāo)即為方程的解，如圖3，可知x=0為方程的解。而后令1x'=1解得，x=V2或-V2（舍去），因此，可得方程[x]=Lx？的解為0或V2。

五、結(jié)論

微課在教學(xué)中的應(yīng)用受到良好反響，因此，應(yīng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，積極采取有效措施將微課滲透至教學(xué)之中，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，尤其應(yīng)注重在新課預(yù)習(xí)、突破重點(diǎn)、試題講解以及復(fù)習(xí)教學(xué)中積極應(yīng)用微課，不僅使學(xué)生切實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，深入理解所學(xué)，而且實(shí)現(xiàn)解題效率與能力的提升。

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