體驗式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

李玉玲

摘 要：在新課程背景下，體驗式閱讀可以讓學(xué)生真正走進文本，進而培養(yǎng)語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力，也能使語文閱讀教學(xué)得到優(yōu)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀? 閱讀教學(xué) 運用

《語文課程標準》明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗理解。體驗性教學(xué)方式，猶如一顆催化劑為閱讀教學(xué)注入了活力，讓學(xué)生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領(lǐng)悟了其內(nèi)涵。

一、在表演中體驗創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中表演，在表演中體驗。這有助于將一些深奧的道理解析得淺俗，便于學(xué)生領(lǐng)悟。

請看于永正老師教《水稻秧脫險記》一個片段：

師：誰知道“氣勢洶洶”的意思？（老師讓幾位舉手的同學(xué)到講臺前）

師：這幾位同學(xué)都懂了，還不懂的同學(xué)請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草，雜草把小稻秧團團圍住。笑聲）

師：你們要干什么？

生（聲音低）：快把營養(yǎng)交出來。

師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生（卡腰，大聲，兇惡地）：快把營養(yǎng)交出來！

師：我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）

師（對全體同學(xué)）：他們應(yīng)該干什么？

生：他們應(yīng)該上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶營養(yǎng)在地里，快！“雜草們”一擁而上，搶起營養(yǎng)，“稻秧”沒精打采垂下頭。（下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？

（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？

（生：野蠻）講不講道理？

（生：不講道理。）這就是“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說話嗎？

（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

至今每每回味起于老師的這一環(huán)節(jié)的處理，仍是拍案叫絕。這種借助情境采用表演的方式讓學(xué)生直觀地理解語言，形成語文能力所達到的教學(xué)效果，是其他方式所不能比擬的。它是符合語文教育規(guī)律的，符合小學(xué)生以形象思維見長的心理特點。

二、在實踐中體驗《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。適時地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗，有時會達到事半功倍的效果。

在教《天鵝的故事》一文的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！币磺楣?jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生以手為翅膀，以桌為湖面，來體驗老天鵝拍打冰面的頑強意志和毅力。學(xué)生們興趣大發(fā)，紛紛扇動翅膀（雙手）拍打湖面（桌子）。一開始，他們還重重地拍，可是拍著拍著，他們便縮起了紅紅小手，班中拍打的聲音越來越小，最后化為無聲……

其實，此時無聲勝有聲，老天鵝那勇敢、頑強、舍己為人的精神已烙記在學(xué)生的心頭了。這時再來讓學(xué)生談感受朗讀課文，便水到渠成。

三、在想象中體驗美學(xué)原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺能力推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。

《臺灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時空的限制，我們幾乎都沒有親身經(jīng)歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學(xué)中，聽錄音，看插圖均不能滿足學(xué)生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運用了想象的豐富性這一原理，借助于想象讓學(xué)生體驗蝴蝶谷的迷人景象：“請閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學(xué)生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動感美、姿態(tài)美，從而豐富了學(xué)生體驗，達到了“富無限于有限之中”。

四、在角色互換中體驗巧妙地進行角色互換，可喚起學(xué)生情感的體驗。

《半截蠟燭》是篇故事性較強的文章，文中的伯諾德夫人一家在危急面前與德軍周旋時的細節(jié)描寫是引領(lǐng)學(xué)生感悟他們一家機智勇敢的重點。為了使學(xué)生更深入地走進文本，我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換，“如果你是伯偌德夫人，當?shù)萝婞c燃蠟燭時，你心里會怎么想？”“如果你是杰克，當?shù)萝妼⑾灎T奪回時，你會怎樣想，怎樣做呢？”……通過角色的互換，讓學(xué)生設(shè)身處地地容入文章的角色，體驗主人公的所思所想，從而更加深入地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，人物的形象也更鮮明起來。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊程度，取決于書籍在老師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處煹牡谝淮舐毮芗础皞鞯馈??！耙o學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水”。閱讀是學(xué)生增長智慧與才干的重要途徑，是學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力與審美能力的必經(jīng)之路，教師應(yīng)首先豐富自身的閱讀體驗，以讀促思，以讀養(yǎng)教，在閱讀教學(xué)中真正做到旁征博引、融會貫通。

當然，在閱讀教學(xué)中還可以采用不同的體驗，如：在比較中體驗，在聯(lián)系中體驗等等。只要我們適時適度地加以利用“體驗”這顆強效的催化劑，它將會發(fā)射出無比的威力，使我們的課堂教學(xué)更加閃現(xiàn)靈動之光，更加絢麗多姿！

因此，在閱讀教學(xué)中采用體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生真正走進文本，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生與文本、作者心靈的交流和溝通，進而培養(yǎng)語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力，促進學(xué)生發(fā)展。同時體驗式閱讀能夠使語文閱讀教學(xué)得到優(yōu)化和發(fā)展。