幼兒園美術教學的有效策略探究

夏青

摘要：幼兒園美術教學是一門很重要的課程，有助于培養(yǎng)幼兒懂得審美能力，也可以培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，為幼兒的長遠發(fā)展奠定基礎。在此前提下，幼兒教師也需要不斷地探索有效的美術教學策略，進而激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫技巧以及培養(yǎng)幼兒的繪畫自信。因而本文筆者對幼兒美術教學策略進行了深入探究，進而提出了實物展示和合理想象、說畫結合和以說導畫、科學評價和激勵肯定三種有效的教學策略，并在此和各位幼兒教師一起進行探討。

關鍵詞：美術教學;有效策略;幼兒園

幼兒園的美術活動是幼兒最喜歡的一種藝術活動，它能夠幫助幼兒打開多彩世界的大門，讓他們能夠探索世界的一切新鮮事物，進而讓自己的生活變得豐富多彩。在此過程中，幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力都能夠得到有效的培養(yǎng)。因而為了幼兒日后的健康成長和快樂學習，幼兒教師必須要努力地研究美術教學的各種有效策略。但教師要注意的是，他們所選擇的教學策略必須要建立在幼兒的實際情況之上，如美術基礎、性格特征和興趣愛好等。

一、實物展示和合理想象，激發(fā)幼兒的繪畫興趣

在幼兒的美術教學活動中，教師首先要做的就是激發(fā)幼兒的繪畫興趣。因為幼兒只有有了繪畫的興趣之后，他們就能夠主動地進行繪畫，而不是在教師的督促下才開展繪畫活動。那么教師該如何去做呢？實物展示和合理想象就是一種很好的教學策略，教師首先將幼兒要畫的東西直觀地呈現(xiàn)給他們，進而吸引幼兒的注意力。接下來教師就可以讓幼兒閉上眼睛去想象自己看到的現(xiàn)象，此時他們就會產生繪畫的欲望。例如：當筆者想要讓幼兒去畫一只小貓的話，在課堂教學開始之前就為幼兒布置了觀察家里或者周圍小貓的具體任務，讓他們對其有著初步的認知和了解。在進行美術教學活動的時候，筆者首先利用多媒體向幼兒展示了小貓的各種圖片和視頻，如小貓玩耍的視頻、小貓吃飯的視頻、小貓睡覺的視頻等。鮮明的視頻會讓幼兒對小貓產生濃厚的興趣，接下來筆者就讓幼兒閉上眼睛去想象自己看到的小貓，并自主去模仿小貓的各種動作。在這一環(huán)節(jié)中，筆者會對模仿得最像的幼兒進行表揚。這樣一來，所有幼兒的注意力就都集中在小貓身上，筆者此時就會讓他們展開繪畫活動。

二、說畫結合和以說導畫，提高幼兒的繪畫技巧

幼兒有了繪畫的興趣還不夠，教師還需要提高幼兒繪畫的技巧，這樣他們才能夠將自己想畫的東西呈現(xiàn)在紙上。這時教師就可以讓他們先用說的形式來表達自己要畫的東西，這樣的話教師就可以掌握幼兒的繪畫意圖，進而對其進行具有針對性的指引。當教師初次讓幼兒說的時候，幼兒可能不知道如何開口。這時教師就可以為幼兒起一個良好的帶頭示范作用，進而讓他們能快速地掌握說畫的方法，提高自己的繪畫水平。例如：筆者在教幼兒畫簡筆畫的時候，首先就會讓他們描述自己所要繪畫的東西特征。在這之前，筆者就會給幼兒進行言語上的示范，如筆者想要畫草莓的時候，所描述的語言就是“瓜子臉，長頭發(fā)，加個柄，長麻點”，筆者想要畫菠蘿的時候，所描述的語言則是“一個大土豆，穿上格子衣，添上小花紋，長出綠頭發(fā)”。這樣一來，筆者就能夠通過實際事例來告訴幼兒描述事物的時候需要抓住它們的本質特點，并且簡單明了，讓人一聽就一目了然。接下來的話，幼兒就可以自行發(fā)揮想象來描述自己即將要畫的事物。當他們清晰地抓住了事物的特點，自身的繪畫技巧也能得到提高。

三、科學評價和激勵肯定，培養(yǎng)幼兒的繪畫自信

美國作家愛默生曾經說過：自信是成功的第一秘訣。因而幼兒繪畫能否獲得成功，從根本上來講離不開教師對他們自信心的培養(yǎng)。這時教師就需要對幼兒的繪畫作品進行科學的評價和激勵的肯定。因為如果幼兒辛辛苦苦畫出一幅作品，得到的卻是教師的批評，他們就會喪失繪畫的積極性，但如果得到的都是贊揚，他們又有可能變得過于自信，因而激勵肯定是必要的，科學評價也是不可避免的。例如：當筆者讓幼兒進行以動物為主題的繪畫活動時，有的幼兒因為受到動畫片的影響，對動物的認知出現(xiàn)了偏差。如幼兒在看過《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片之后，他們就會覺得羊比狼厲害得多，畫出來的畫也體現(xiàn)出了這一點。在這種時候，筆者首先需要肯定幼兒豐富的想象的活躍的思維，然后再指出其與現(xiàn)實不符的地方。在評價幼兒繪畫作品的時候，筆者則會綜合幼兒所畫動物的形象、色彩的搭配和畫面的布局等多方面的因素，這樣才能夠保證評價的科學性。而且筆者會重點點明幼兒在繪畫中出現(xiàn)的優(yōu)點，委婉指出存在的不足之處。

總而言之，在美術教學的過程中，幼兒教師只有抓住幼兒的性格特征，采用靈活多變的教學策略來吸引幼兒，才能夠為他們的繪畫之路奠定一個良好的開端。因為幼兒盡管再喜歡美術這項活動，但他們注意力不集中的特點也會讓他們在教師的教學課堂中走神，進而影響了教師的教學質量。因而幼兒教師無論采取怎樣的美術教學策略，其出發(fā)點都是以幼兒為前提。相信教師這樣做的話，他們的美術教學工作必將事半功倍。

參考文獻：

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