實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主創(chuàng)新能力

黃新梅

[摘要]將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，使數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，可啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬其思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀具體，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而學(xué)會在日常生活實(shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)，對小學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的意義。

[關(guān)鍵詞]生活數(shù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教育;自主創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)生除學(xué)習(xí)外，還應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)，學(xué)生自主創(chuàng)新能力也是其素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力是教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因此需要教師將“生活數(shù)學(xué)”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化教學(xué)，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的不斷提高。

一、將生活實(shí)例引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，啟迪學(xué)生思維，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂如若只是對著教材千篇一律的進(jìn)行數(shù)學(xué)例題的講解、公式概念的闡述，小學(xué)生長期在這種脫離生活實(shí)際的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必然感到索然無味，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此教師應(yīng)抓住小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，將生活中的實(shí)例引入數(shù)學(xué)課堂，這些生活實(shí)例都是學(xué)生日常所熟悉的，容易引起他們的興趣，同時也能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活[1]。例如在學(xué)習(xí)了加減法的計(jì)算后，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將加減計(jì)算與超市購物結(jié)算相結(jié)合，提出數(shù)學(xué)問題，“小明拿了20元錢去超市買學(xué)習(xí)用品，練習(xí)本1.50元/本、中性筆1元/支、文具盒15元/個，請問小明花了多少錢買這三樣學(xué)習(xí)用品，還應(yīng)找回多少錢？教師可讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，這種教學(xué)方式非常符合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，可讓學(xué)生積極參與到課堂中，通過親身實(shí)踐和簡單的計(jì)算來解決數(shù)學(xué)問題，加深和鞏固對加減運(yùn)算的記憶，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、整合“生活化”數(shù)學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)科不只是讓學(xué)生掌握做題解題的技巧，還應(yīng)重視對他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。在信息化時代，當(dāng)今的小學(xué)生通過生活中的各種渠道可獲取相當(dāng)多的信息，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師日常教學(xué)中也應(yīng)搜集這些學(xué)生感興趣的信息，將生活化的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行整合，融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過學(xué)生所熟悉的生活化數(shù)學(xué)資源來代替枯燥無味的數(shù)學(xué)知識的傳授，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)[2]。例如在初學(xué)乘法時，教師可結(jié)合生活中常見的購買早點(diǎn)來引入新課，提出問題“星期天媽媽讓小明去買8個肉包作為一家三口的早點(diǎn)，肉包1.50元/個，8個肉包需要多少錢？”小學(xué)生已學(xué)會了加法，還未學(xué)習(xí)乘法的計(jì)算，學(xué)生在草稿紙上列出了8個1.50相加的算式進(jìn)行計(jì)算，并得出了正確結(jié)果。此時教師可提問誰能用乘法來解決這個問題，由于學(xué)生未接觸乘法所以不會用乘法來計(jì)算，教師適時引入乘數(shù)和被乘數(shù)、積的定義，并板書1.5和8，再在中間加上乘號，列出乘法算式1.5x8，所得結(jié)果12即為積，這個積和學(xué)生通過加法計(jì)算的8個1.5相加得出的和是同樣的結(jié)果。通過生活化的資源讓學(xué)生明白乘數(shù)、被乘數(shù)和積之間的關(guān)系，掌握乘法的計(jì)算方法。在后續(xù)的練習(xí)中教師可逐漸加大難度和范圍，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，并懂得思考生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，同時應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，有助于其創(chuàng)新思維的鍛煉。

三、通過生活化的動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主創(chuàng)新的能力

數(shù)學(xué)來源于生活同時也應(yīng)用于生活實(shí)踐中，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在親自動手實(shí)踐的過程中掌握數(shù)學(xué)知識[3]。故而在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識的放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，在學(xué)習(xí)《時分秒的認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生生活中對時間有一定概念，也粗略的知道1分等于60秒，但由于時間單位較為抽象，學(xué)生對時間的理解較模糊，所以這節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解1分等于60秒，并掌握時分秒之間的關(guān)系。教學(xué)過程中，聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生提供探究、發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)的時空。教師可讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備的學(xué)具拿出，觀察鐘面，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少個大格多少個小格，大格和小格分別代表什么時間單位，秒針有什么特點(diǎn)（最長最細(xì)走得最快），秒針走一小格代表的時間是1秒，秒針走一圈代表的時間是什么？通過觀察，理解1分等于60秒。當(dāng)秒針走一圈時，分針走了幾小格？即幾分鐘。分針走一圈時，時針走了幾格？即幾小時。通過學(xué)生觀察和動手操作，理解1小時=60分、1分=60秒。此外，教師還可在課堂上借助一些活動讓學(xué)生體驗(yàn)時間，如讀一首詩用了多少時間？解一道數(shù)學(xué)題花費(fèi)多長時間，通過這些活動讓學(xué)生感受1分鐘的時間可以做哪些事，在深刻理解時分秒關(guān)系的基礎(chǔ)上，樹立正確的時間觀念。

綜上，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，解決生活中的問題，做到學(xué)以致用，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周佳航.實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2018（19）：105-106.

[2]王詠莉.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（08）：98-99.

[3]李麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）：11.