小學(xué)語文教學(xué)自主高效課堂建構(gòu)理論研究

李鳳麟

摘? 要：小學(xué)生語文自主課堂的構(gòu)建是學(xué)生和時代發(fā)展的必然結(jié)果。語文是提高學(xué)生自身修養(yǎng)的重要課程，這對小學(xué)生未來的發(fā)展有著舉足輕重的地位。自主高效課堂的構(gòu)建自產(chǎn)生以來就不斷在具體實(shí)踐過程中操練，在實(shí)踐的過程也發(fā)現(xiàn)了教師對自主高效課堂存在一些基礎(chǔ)理論的認(rèn)知誤區(qū)，文章對理論認(rèn)知存在的一些誤區(qū)做出簡要分析，希望可以為相關(guān)行業(yè)工作者提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主教學(xué);課堂構(gòu)建

引言：

在思想水平，物質(zhì)水平不斷提升的今天，越來越多的教師認(rèn)識到課堂改革是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必備手段。那么如何進(jìn)行課堂改革，一個什么樣的方法才是有效的是很多教師在實(shí)踐過程中不斷思考的問題。當(dāng)前，教師普遍追求自主性強(qiáng)且效率高的課堂，但是在實(shí)踐的過程中卻遇見了很多問題，本文首先介紹了自主高效課堂構(gòu)建的基本含義，之后簡單介紹了自主高效課堂的意義，然后分析了在實(shí)踐過程中自主構(gòu)建理論出現(xiàn)的誤區(qū)并且針對當(dāng)前存在的問題提出了一些簡要的應(yīng)對策略，希望可以為別人提供一些經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時還增強(qiáng)自身的專業(yè)水平。

一、自主高效課堂的基本含義與意義

（一）基本含義

高效課堂是指教師通過恰當(dāng)引導(dǎo)，用最小成本獲取最高收益，同時讓教學(xué)效果最大化，完美化。自主課堂是指運(yùn)用一定的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自我探索掌握教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)自身成長。自主高效課堂就是教師運(yùn)用一定的手段激發(fā)學(xué)生興趣，從而使得學(xué)生產(chǎn)生自我驅(qū)動力，在自我推動力的驅(qū)使下讓教學(xué)效果最大化，同時還促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展^[1]。

（二）構(gòu)建自主高效課堂的意義

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成在于平時，一個小小的習(xí)慣很有可能就會改變一個人的一生。被動性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)兩者具備完全不同的意義，前者是在老師的灌輸下進(jìn)行學(xué)習(xí)，后者是自己按照自己的學(xué)習(xí)意愿和習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者的學(xué)習(xí)效果大不相同，后者的學(xué)習(xí)效果要比前者的學(xué)習(xí)效果好很多。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。主動學(xué)習(xí)是求知欲激發(fā)的開端，在求知欲被激發(fā)之后，學(xué)生自身會產(chǎn)生很大的驅(qū)動力，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。自主高效課堂就是利用學(xué)生的自主性，通過手段激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生自己打開知識的大門，之后在自我驅(qū)動力的驅(qū)使之下探索知識的海洋，在探索過程中吸收知識精華，拔高自己^[2]。

二、自主高效課堂理論實(shí)踐存在的問題

（一）認(rèn)知行為與實(shí)際行為不相符合

在教育改革最開始的時候，很多教師已經(jīng)接受了教育部門的培訓(xùn)，也參加過很多的交流會，教師觀念也得到了一定更新，并且在行動上也已經(jīng)作出了一定的改變。但是在實(shí)際教學(xué)過程中仍舊是有教師會在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，習(xí)慣性的對類似于閱讀的文章進(jìn)行分析式講解，這樣直接或間接地抹殺了學(xué)生自主性培養(yǎng)的機(jī)會。

（二）學(xué)生習(xí)慣性依賴教師，行為上不知所措

自從高效課堂構(gòu)建以來，教師一直在嘗試著通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。在實(shí)際操作的過程中，當(dāng)老師放手之后，學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)常常是不知所措，老師看到學(xué)生不知道下一步該如何做的情況之后，便想著用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生采用灌輸式教育，從而保證學(xué)生在課堂上有所學(xué)。教師的這種做法自然也避免了學(xué)生自主性培養(yǎng)的機(jī)會，滋生了學(xué)生的依賴心理。

（三）小組建立容易，可持續(xù)有效果難

學(xué)生自主性的培養(yǎng)是一個漫長的過程，在這個過程最開始的時候很多教師也會采用小組合作的形式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是任何人都會有新鮮感，學(xué)會自然也不例外。學(xué)生的新鮮感過了，小組學(xué)習(xí)的效果可能就遠(yuǎn)不如最開始的時候有效了。教師在實(shí)踐過程中如何才能夠讓小組一直有效的持續(xù)性學(xué)習(xí)是當(dāng)前很多教師在實(shí)踐過程中所面臨的困境。

三、自主高效課堂構(gòu)建的理論策略

（一）深入學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，真正掌握其概念

人們接受一個新的事物產(chǎn)生都是需要一個漫長的過程，自主高效課堂亦是如此。教師在接受新教育觀念之初，難免會在實(shí)踐的過程中出現(xiàn)“力不從心”的狀況，基于以上幾種情況，相關(guān)的部門可以組織一些培訓(xùn)交流會，讓同行之間多交流，在教師實(shí)踐的過程中找到所存在的問題。此外還可以組織進(jìn)行專家解疑答惑的講座，幫助教師深入了解自主高效課堂的困因。

（二）教師學(xué)會“狠心”，孩子才會成長

燕子媽媽為了可以讓小燕子自己學(xué)會飛翔，多次把小燕子帶到空中讓小燕子飛翔，最后在燕子媽媽的不斷努力之下，小燕子終于學(xué)會了飛翔。教師就像是燕子媽媽，學(xué)生就像是小燕子，只要在學(xué)生不斷害怕，不知所措的過程中鍛煉學(xué)生，學(xué)生才可以得到真正的成長，學(xué)生的自主性也才可以真正培養(yǎng)起來。因此，教師在實(shí)踐的過程中，把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不知所措的時候，教師要站出來用相關(guān)的手段引導(dǎo)學(xué)生下一步該怎么做，并且給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生在害怕中成長。

四、結(jié)束語

成長是一個漫長的過程，在這個過程中會遇到磕磕絆絆，教師和學(xué)生都是如此，但是只要不斷的反思，就一定會有所收獲，有所成長。

參考文獻(xiàn)

[1]? 姚繼華.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略研究[J].情感讀本，2015（7）：68.

[2]? 孟學(xué)東.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂研究[J].新一代：理論版，2018，000（020）：P.193-193.