引興趣之源，拓識字之渠

阿娜爾?巴吾爾江

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對識字教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升低年級學生識字能力的重視，積極地探索并創(chuàng)新信息技術(shù)在識字教學中的應(yīng)用形式與方法，盡可能地給學生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的識字情境，以此來增強他們認識漢字的內(nèi)心體驗，進一步激發(fā)學生的識字熱情，使學生對新授生字展開自主地認識和記憶，更好地鍛煉其自主識字能力。因此，筆者立足于低年級學生實際的認知水平，在本文提出了以下三點信息技術(shù)在小學低段識字教學中的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學低段;識字教學;應(yīng)用對策

由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專制的教學手段，一味地要求學生對漢字進行機械地朗讀或反復地抄寫，忽略了學生的主體體驗，使得識字教學變得越來越枯燥，逐漸磨滅了學生原有的熱情，抑制了他們自主識字能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強對信息技術(shù)的運用，通過這種形式來引起小學生內(nèi)心的識字興趣，為學生拓展更多的識字渠道，將以往的枯燥、沉悶的教學變得“活”起來，從而有利于調(diào)動學生自主識字的熱情，逐步豐富他們的識字體驗。

一、進行圖片導入，激發(fā)學生的識字興趣

導入是識字教學中必不可少的一項首要任務(wù)，運用信息技術(shù)手段來進行導入有利于給學生營造豐富的、直觀的識字情境，使學生在上課初始環(huán)節(jié)就對漢字保持較高的識記熱情，推動學生快速地進入專注的識字狀態(tài)，有利于提高課上的識字效率。因此，教師可以通過圖片來進行生字的導入，給學生的視覺帶去初步的沖擊，既有利于加深學生對漢字的初步印象，也有利于引起學生對本節(jié)課重點生字的關(guān)注與好奇，進而激發(fā)他們內(nèi)心的識字興趣。

例如，教師在教學《金木水火土》時，首先，利用班內(nèi)現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生進行生字導入，將提前制作好的課件向?qū)W生進行展示，課件中不僅包含本節(jié)課的重點生字，而且還配有豐富的圖片，給學生的視覺帶去了一定的沖擊。其次，教師引導學生結(jié)合圖片上的內(nèi)容對相應(yīng)的漢字進行造句，如學生甲結(jié)合“金”的圖片造句：國王的寶庫里有許多金子;學生乙結(jié)合“木”的圖片造句：小木匠用一根根木頭造出來木船……最后，通過利用信息技術(shù)進行圖片導入，充分地激發(fā)了低段學生對陌生漢字的識記興趣。

二、展示豐富字謎，增強學生的識字體驗

教師要充分地結(jié)合低年級學生的年齡特點，盡可能地從他們的愛好出發(fā)，靈活地運用信息技術(shù)向?qū)W生展示有趣的、豐富的字謎，從而有利于調(diào)動學生對謎底的好奇心，使學生帶著這種好奇對謎面展開分析與思考，使學生通過自主建構(gòu)逐步獲取相應(yīng)的漢字，在此過程中使他們的思維變得越來越活化。因此，教師可以在課上展示一些豐富的字謎，將以往枯燥、沉悶的識字教學變得豐富起來，從而轉(zhuǎn)變學生以往對識字的消極情緒，還有利于增強他們內(nèi)心的識字體驗。

例如，教師在教學“生”字時，首先，在課前利用信息技術(shù)制作了一個簡短的微課視頻，并在課上向?qū)W生展示，視頻中出現(xiàn)了一個有趣的字謎：“一頭?！贝蛞粋€什么字？在投影中被暫停的短短三個字，充分地引起了學生的關(guān)注。其次，教師并不急著向?qū)W生播放微課的后半部分，而是引導學生自主思考這個字謎的謎底，并留出三五分鐘的時間，有的學生說是豐收的“豐”，有的學生認為是王牌的“王”。最后，學生們找出了正確的謎底——生，通過展示字謎能夠增強學生的識字體驗。

三、播放兒童歌謠，鍛煉自主識字的能力

為了擺脫以往死板、乏味的識字教學，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放歡快的兒童歌謠，給學生的聽覺帶去強烈的沖擊，有利于引起學生的自主跟唱，同時進一步提升他們自主認識漢字的熱情，使學生對漢字進行自主地記憶，從而鞏固他們的漢字知識。因此，教師可以利用童謠來調(diào)動學生在識字課上的積極性，引領(lǐng)學生在聽歌謠的過程中體會到中國漢字的韻律性以及押韻性，在誦讀歌謠的過程中感受到句子的對稱性，從而增強他們對漢字的感悟和喜愛程度，同時鍛煉他們自主識字的能力。

例如，教師在教學《春夏秋冬》時，首先，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放一首簡短的兒童歌謠：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜?！蓖ㄟ^聆聽初步感知到漢字的押韻性。其次，引導學生跟著一起誦讀，讓學生切身感受兒童歌謠的韻律性和對稱性，使學生體會中國漢字的特點。最后，通過對兒童歌謠的反復聆聽和誦讀，使學生感知到“三人同日”就是“春”、“百日朋友”就是夏、“禾火二字”就是“秋”……充分地鍛煉他們的自主識字能力。

綜上所述，教師應(yīng)遵循先進的教學理念，充分地結(jié)合低年級學生的實際情況以及原有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在準確地把握教材中識字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地利用信息技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)多種豐富的識字情境，以此來增加識字教學的亮點，使學生感受到認識漢字的樂趣所在，從而提升他們內(nèi)心的識字熱情，通過圖片、字謎、歌謠等形式來引起學生對陌生漢字的好奇與關(guān)注，從而聯(lián)系以往的經(jīng)驗對其展開自主地建構(gòu)和識記，有利于鍛煉他們的自主識字能力，進一步豐富低段學生的漢字素養(yǎng)。

參考文獻

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