試論如何在高中美術(shù)鑒賞課堂上培養(yǎng)學(xué)生審美的能力

劉開倩

摘 要：在當(dāng)前時(shí)代潮流發(fā)展趨勢(shì)下，人們對(duì)于學(xué)生的審美能力的關(guān)注顯著提升。促使我國(guó)開始對(duì)高中美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行新的改革，從而推動(dòng)我國(guó)高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。而審美能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要組成部分，發(fā)揮著不可小覷的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)響應(yīng)新課改“以生為本”的重要教學(xué)思想、充分發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”地位、采取卓有成效的教學(xué)方法，注重學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要針對(duì)在教學(xué)中關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課堂中學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行討論，并根據(jù)制約學(xué)生審美能力凸顯的一些因素提出相應(yīng)的有效策略。最終的歸宿就是對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞課堂;審美能力;有效策略

美術(shù)是所有學(xué)科中最獨(dú)具特色的一門學(xué)科，通過(guò)對(duì)可視性藝術(shù)的賞析加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。該能力的培養(yǎng)不管是對(duì)于學(xué)生的生活還是在學(xué)習(xí)中都具有極其非凡的意義。由于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式多半采取的是籠統(tǒng)式“填鴨”灌輸方法，缺乏對(duì)相關(guān)作品的鑒賞實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生一味的進(jìn)行知識(shí)的通盤接受，以致學(xué)生在課堂上興趣不足，一定程度的影響著學(xué)生審美能力的培養(yǎng)于提升。因此，老師需要采取科學(xué)合理的方式正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，并逐步進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理念的滲透，有利于他們科學(xué)審美以及綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、審美教育的概述

審美教育指的是通過(guò)藝術(shù)的手段將生活中、自然界以及精神中美妙的東西潛濡默化的傳遞給人們，旨在通過(guò)反反復(fù)復(fù)的審美實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升人們的審美水平，簡(jiǎn)而言之就是自然的藝術(shù)化認(rèn)知;對(duì)社會(huì)的審美教育就是通過(guò)日常的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)掘人們的閃光點(diǎn)、人性美，從而提高人們的道德準(zhǔn)繩，引導(dǎo)人們樹立正確樂(lè)觀的人生觀念;最后對(duì)于己身的審美教育就是通過(guò)自省的方式來(lái)提升自身素養(yǎng)，以及對(duì)于萬(wàn)靈的悟性和認(rèn)識(shí)影響著人們的審美觀、價(jià)值觀以及世界觀。審美教育專注的重點(diǎn)是對(duì)自然、社會(huì)以及己身，即對(duì)自然的審美教育是以一種藝術(shù)的視角來(lái)看待人與自然的關(guān)系，強(qiáng)化彼此的關(guān)系。

二、高中生的審美能力在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的重要性

美術(shù)作為一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其特點(diǎn)決定對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)必須具備優(yōu)秀的審美能力以及獨(dú)特的見解能力。之所以一直強(qiáng)調(diào)審美能力的培養(yǎng)，原因在于高中美術(shù)的學(xué)習(xí)不再是盲式教學(xué)了，也不再是表面式學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)的內(nèi)質(zhì)性以及學(xué)生的獨(dú)特審美能力。審美能力的培養(yǎng)過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)按部就班的過(guò)程，是一個(gè)從量到質(zhì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)遵循客觀規(guī)律，提供科學(xué)的方式方法;根據(jù)時(shí)代變化的需求，響應(yīng)新課改的教育理念;注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的賞析習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)于美術(shù)賞析課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題敢于提出懷疑并敢于表達(dá)自己獨(dú)特的成見。目的在于促進(jìn)學(xué)生良好的審美水平的形成和提高。

三、高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)所存在的現(xiàn)況

當(dāng)前，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的審美能力的情況主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)力度薄弱，過(guò)于看中學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，教務(wù)目標(biāo)集中在學(xué)生的知識(shí)傳授，絕非是審美能力的培養(yǎng);同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，老師作為引導(dǎo)者的角色也是不可忽視的，往往看重的是“短期效益”，教學(xué)理念過(guò)于陳舊、教學(xué)目標(biāo)重心偏移等方面或多或少對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有一定的影響;此外，學(xué)生作為審美能力培養(yǎng)的主體，其自我的影響力是最大的，學(xué)生本身缺乏自我對(duì)于可視藝術(shù)獨(dú)特見解和審美能力的認(rèn)識(shí)，并不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行自我審美的訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成不好習(xí)慣，嚴(yán)重制約了自身的全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)審美能力在美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中的有效策略

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)實(shí)際上在美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展歷程不可能是一帆風(fēng)順的，難免會(huì)存在一些內(nèi)在因素以及外在因素所產(chǎn)生的問(wèn)題，為此，針對(duì)以上存在的問(wèn)題并結(jié)合具體的案例，提出如下幾點(diǎn)有效策略，目的在于加強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中的審美能力的培養(yǎng)。

1、提高學(xué)生審美眼光，熏陶作品柔情美意

通過(guò)提高學(xué)生的審美眼光，實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)藝術(shù)作品鑒賞情感更直觀的把握，對(duì)于鑒賞作品進(jìn)行淺近的、感性的而非理性的感知理解，最基本的是給學(xué)生認(rèn)識(shí)新的事物帶開了一扇窗并提高了認(rèn)識(shí)事物的基準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生的感知力，能夠深入體會(huì)作者的感情色彩，了解作品中的文化內(nèi)蘊(yùn)，有利于將對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞水平提高一定的水平蓋度。例如：《奔馬圖》以其奔放的潑墨和勁秀的線描手法博得學(xué)生的眼球，憑借獨(dú)特的藝術(shù)手法和方式來(lái)展示學(xué)生的審美眼光，從而有利于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，感受其作品柔情美意的熏陶，審美聯(lián)想力、審美具象化以及審美意識(shí)的培養(yǎng)，最終的歸宿就是是實(shí)現(xiàn)審美能力的提高。

2、激發(fā)學(xué)生審美興趣，豐富學(xué)生精神世界

在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一些行之有效的方式激發(fā)學(xué)生的審美興趣，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美學(xué)作品的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)情境式聯(lián)想學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生更好的了解整個(gè)作品的歷史背景以及作者的情感狀態(tài)，可以豐富學(xué)生的精神世界，訓(xùn)練學(xué)生的情操。例如：在進(jìn)行莫奈《日出﹒印象》賞析教學(xué)中，通過(guò)不同的方式來(lái)創(chuàng)建良好的沉浸式情景學(xué)習(xí)，瀏覽有關(guān)日出的圖片、亦可搜集一些印象畫派的畫來(lái)進(jìn)行鑒賞以及奠定課堂教學(xué)基調(diào)，讓學(xué)生了解到該作品當(dāng)時(shí)的背景是為了阻撓日益矯揉造作的浪漫主義繪畫，借助光與色奠基了新的里程碑。因此，通過(guò)這樣的方式，一方面有利于將學(xué)生自然的代入到所鑒賞的藝術(shù)作品背景環(huán)境中，獲得良好的審美感受;另一方面，有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力的激發(fā)，促進(jìn)美術(shù)的學(xué)習(xí)更上一層樓。

3、重抓學(xué)生審美要素，提高課堂教學(xué)成效

所強(qiáng)調(diào)的重抓學(xué)生的審美要素實(shí)際上是在緊扣作品以及鑒賞課堂教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，按照以往的鑒賞課堂教學(xué)，大多數(shù)的老師多半是在整個(gè)課堂中進(jìn)行專業(yè)術(shù)語(yǔ)的灌輸，逐步將相對(duì)較為歡悅的課堂氛圍變得枯燥乏味，死氣沉沉。相反有一部分老師過(guò)分的追求輕松歡脫的教學(xué)氛圍，從而將一堂別致的美術(shù)課變成了體育課，過(guò)分的放松學(xué)生。概而言之，以上兩種方式的教學(xué)都嚴(yán)重脫離了課堂教學(xué)的主題，過(guò)分追求老師自我的教學(xué)感受以及學(xué)生的教學(xué)享受，嚴(yán)重忽視了對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)以及提高。作為一名專業(yè)的美術(shù)的話，不僅要有專業(yè)技能，更要分寸的教學(xué)氛圍的把控，絕不是放任為之。應(yīng)時(shí)刻從教學(xué)整體目標(biāo)、手段以及課堂內(nèi)容出發(fā)，緊扣鑒賞課堂教學(xué)主題，重點(diǎn)把握課堂教學(xué)作品的內(nèi)涵，極力營(yíng)造一個(gè)兩者（即專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)氛圍）兼?zhèn)涞蔫b賞課堂。比如在對(duì)美術(shù)畫《八駿圖》賞閱過(guò)程中，教師可以配上中國(guó)二胡音樂(lè)《賽馬》，通過(guò)聽覺(jué)與視覺(jué)的碰撞，營(yíng)造良好的鑒賞氛圍，讓學(xué)生深入體驗(yàn)并讓學(xué)生陳述出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流與探討，深入探究作品之間的歷史背景、文化內(nèi)涵、筆法表現(xiàn)以及其中所蘊(yùn)含的思想文化等等。通過(guò)這種方式在抓住鑒賞課堂教學(xué)的主題下，并緊抓具體的審美要素，從而為學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力的提高夯實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

4、關(guān)注學(xué)生審美情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

我國(guó)新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)表明：充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)地位，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，切勿在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行空泛式的灌注教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全包，輕忽學(xué)生的主體位置。因此，在實(shí)際的美術(shù)賞析教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)把課堂交給學(xué)生，在進(jìn)行作品鑒賞時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡最大可能的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作品的形式美以及內(nèi)在美，同時(shí)學(xué)生在整個(gè)鑒賞過(guò)程中，其情感是一項(xiàng)重要參考因素，情感的好壞能夠左右學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的鑒賞結(jié)果，簡(jiǎn)而言之，只有學(xué)生在鑒賞過(guò)程中有一個(gè)良好的審美情感，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美興趣以及體驗(yàn)感，做出正確的鑒賞評(píng)價(jià)。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師開展相關(guān)的鑒賞活動(dòng)，應(yīng)采取合適的教學(xué)方法，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取各別地方法，切勿胡子眉毛一把抓，學(xué)會(huì)將專業(yè)知識(shí)和具象情景環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的審美情感，最大程度的培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生審美能力，哺育正確的“三觀”

不管是對(duì)于何種類型作品的鑒賞，首先也是最重要的進(jìn)行作品的研磨，從每幅作品的筆勒以及色彩變化感受作者的情感變化以及作品需表達(dá)的意境。審美能力的培養(yǎng)是判斷學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)：在對(duì)達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生可從人物眼神、表情、著裝、動(dòng)作等方面進(jìn)行思索，并回想當(dāng)時(shí)的文化背景環(huán)境將鑒賞者完全吸引到當(dāng)時(shí)的氛圍中，并輔之“漸隱法”技巧，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)化。因而，審美能力的培養(yǎng)，可從某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，能夠哺育學(xué)生良好的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。

五、總結(jié)

總而言之，在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不是一時(shí)半刻就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)積少成多的過(guò)程。在這條前進(jìn)道路上不僅需要老師“授之以漁”，在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)提升自身的審美水平，同時(shí)更需要學(xué)生自身的努力。共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文著重從高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀以及相關(guān)概念入手，并以“審美”為出發(fā)點(diǎn)，提出了一系列的應(yīng)對(duì)策略。總之，希望能給我國(guó)當(dāng)下的審美教育提供一定的借鑒意義。

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（作者單位：荔浦市職業(yè)教育中心學(xué)校）