小學語文閱讀教學中深度學習的應用研究

梁積興

摘要：深度學習能夠促進學生對學習的深入理解，提升學生參與到學習中的主動性。閱讀貫穿在學生整個學習過程中，閱讀教學中開展深度學習也是時代發(fā)展的需求。然而，小學語文中的深度閱讀到底是什么，現(xiàn)在的小學生的深度閱讀能力究竟如何，是教師所需要重點考慮的內(nèi)容。本文就主要對小學語文閱讀教學中深度學習的應用進行了深入的探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度學習

1 深度學習背景下小學語文閱讀教學的價值

將深度學習引入到小學語文閱讀教學中，能夠督促學生積極主動地參與到語文閱讀課堂中，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升語文閱讀學習的時效性與價值性。

1.1 擴大文本載體的效應

教材中的文本是語文閱讀教學的主要實施載體，從當前小學語文教學狀況來看，很多語文教師在教學過程中缺少深度挖掘教材的意識，盲目地開展課外拓展訓練，忽視了語文教材中文本資源的教學價值，舍本逐末。深度閱讀以教材文本為教學基礎，對教材進行深入挖掘，充分利用教材的教學價值，擴大教學效應，為學生構建自主學習的架構，讓教材中的課文成為學生自主學習的出發(fā)點。

1.2促進學生自主學習

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，教師以教學大綱為基礎，在課堂中單方面向?qū)W生輸出教學內(nèi)容，學生只能被動接受，長此以往，學生的自主學習能力將被逐漸弱化，逐漸喪失自主學習的機會與平臺。而深度學習背景下，強調(diào)將課堂的主體地位歸還給學生，以學生為教學的主體，教師起到有效的引導作用，幫助學生掌握語文閱讀學習的方法，有效提升學生的文學素養(yǎng)。

1.3提高語文閱讀課堂教學效率

語文閱讀課堂教學是小學語文教學重要的組成部分，但長期以來語文閱讀教學的效率難以提升，教師在教學過程中難免會感到吃力，學生對語文閱讀的學習興趣也不高。在深度學習背景下，教師將對教材進行深入的挖掘與探究，引導學生更加深入地了解并掌握課文內(nèi)容的內(nèi)涵與價值，感受語文閱讀的獨特魅力，從而激發(fā)學生對語文閱讀學習的興趣，有效提升小學語文閱讀的質(zhì)量與效率，為學生后續(xù)的語文閱讀學習奠定良好的基礎。

2 小學語文閱讀教學中深度學習策略

2.1 強化學生本位的深度閱讀教學理念

首先，學生經(jīng)過自身閱讀量的積累和生活經(jīng)驗的累積已經(jīng)對閱讀有了一定的積淀，所以應從學生原有的知識和經(jīng)驗為出發(fā)點來解讀文本和設計教案，教師對教學目標的制定教學內(nèi)容的取舍都不能憑借自身對文本的解讀，有一位校長曾經(jīng)說過，永遠不要認為小學的教材很簡單，往往你認為很簡單的教材，真正達到的教學效果是很差的。而要更多以學生現(xiàn)有的閱讀能力和閱讀認知為起點，提升小學語文深度閱讀教學的針對性。其次，小學高段學生的大致年齡在11-12歲左右，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和情感體驗，因此在解讀文本內(nèi)容時需要捕捉學生與文本之間的情感共振，一篇課文或者文本可能表達了很多層的意思，恰如：一千個讀者有一千個哈姆雷特。因此，教師必須有在選擇性的尋找文本中與學生能夠理解和體味的情感，引領學生深入文本，披文入情、咬文嚼字，從而感受文本人物的情感和心路歷程，與課文作者深入對話。

2.2 拓展教學內(nèi)容的廣度

閱讀文本的多樣化能為學生提供開闊的視角，單一的教學內(nèi)容往往會限制孩子的思維發(fā)展?？梢姡處煹慕虒W內(nèi)容絕不僅僅局限于課本和教參，教師通過自身廣博的閱讀視野和充分的資料鋪墊，有助于使課堂實現(xiàn)有效的廣度深入拓展。常見語文閱讀教學內(nèi)容的拓展包含了對文章的有關評論、文本的原作、作者的相關文章、與文本相關文類題材的拓展閱讀，與文本類似主題的真實生活經(jīng)驗的導入等等，它們從不同的角度、不同的側面為教學服務。

2.3 聚焦學生的深度閱讀能力的培養(yǎng)

五年級的學生已經(jīng)具備了深度閱讀的能力了，但是并不是所有的學生都已經(jīng)能夠自主的進行深度閱讀，因此，仍然需要對學生的深度閱讀能力進行培養(yǎng)?？梢詮囊韵聨c入手。首先要做就是擴大學生的閱讀量，只有把閱讀量提上去，才能逐漸培養(yǎng)起較強的閱讀能力，閱讀量當然不能僅僅依靠課內(nèi)的閱讀來實現(xiàn)了，還要擴大學生的課外閱讀，課外閱讀不僅能拓展學生的眼界，還能提高學生的語文素養(yǎng)，并有助于學生綜合素質(zhì)的提升。為了讓學生能夠自主自覺的進行課外閱讀，教師可以通過一般的兩種方法來解決，一是培養(yǎng)學生閱讀的樂趣，只要教師帶頭讀書，并且給出一定的優(yōu)惠政策，就能慢慢培養(yǎng)起學生閱讀課外書籍的習慣，讓他們樂享閱讀，二是豐富學生課外閱讀的資源，大多數(shù)學生家中藏書都是有限的，圖書館資源又相對較遠，小學生年齡尚小還不能獨自前往，因此教師就需要盡可能的為小學生創(chuàng)造更加豐富的課外圖書資源，譬如說，在教室開辟圖書角，讓學生將家里的書帶過來和同學進行共享，當然還可以用網(wǎng)絡資源，社會資源等等，總之就是最大化的擴大學生的課外閱讀量;三是可以開展豐富多彩的課外書閱讀的活動，比如說，建立課文閱讀興趣小組，并經(jīng)常挑選小組進行讀書交流會，還可以舉辦詩歌朗誦，課本劇表演大賽等等活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀量和提升其深度閱讀能力，形成學生的個性化閱讀。其次，要提高學生的閱讀的質(zhì)量，閱讀的數(shù)量上去了，那么就該對閱讀的質(zhì)量提上一些要求，要想讓學生的閱讀質(zhì)量，讓他們不僅能讀懂還要會讀，這就需要強調(diào)閱讀方法的選擇和運用。

3 結束語

新課改下，教師需要重新審視整個語文閱讀教學，在教學中注重對學生的引導。閱讀教學的深度學習中，教師需要利用先進的教學設備，打破傳統(tǒng)語文教學的局限，深入到語文教學的本質(zhì)，讓學生體會到語文閱讀教學所具有的魅力。

參考文獻：

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