科學(xué)教育活動(dòng)有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

江瑜

摘要：在幼兒階段對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，不僅能夠充分滿足其對(duì)新鮮事物的好奇心，對(duì)于提升其科學(xué)探究能力也可以產(chǎn)生一定程度的積極影響。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒的探究方法和學(xué)習(xí)能力兩方面進(jìn)行考慮，為其營(yíng)造良好的動(dòng)手環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，從而幫助其科學(xué)探究能力能夠得到快速提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育活動(dòng);幼兒教育;科學(xué)探究能力

引言

科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)之一，與其它四大領(lǐng)域活動(dòng)相比，其能夠針對(duì)幼兒的思考方式和學(xué)習(xí)能力提升其創(chuàng)造力和科學(xué)探究能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的意義并不在于了解真理，而是其對(duì)真理進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證的過(guò)程。因此，科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒思維開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)合理開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，從而有效增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力。

一、幼兒階段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

（一）活動(dòng)內(nèi)容貼近生活，利于提升幼兒的動(dòng)手操作能力

由于幼兒的年紀(jì)較小，其生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力有限。因此，教師在選擇科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，通常都會(huì)選擇一些貼近幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容，在其原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使其能夠在參與科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中收獲生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒階段的孩子對(duì)親自動(dòng)手操作有一種不同于成年人的執(zhí)念，其更喜歡通過(guò)親自對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，從而使自身能夠更加直觀地感受到事物的特點(diǎn)。在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師通常會(huì)充分利用幼兒樂(lè)于對(duì)新鮮事物進(jìn)行觀察和研究的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并對(duì)其研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足及時(shí)進(jìn)行糾正，為其提供能夠親自動(dòng)手操作、思考和解決各種科學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)，引導(dǎo)其使用正確的思考方法研究問(wèn)題，從而給予其更多的動(dòng)手操作的時(shí)間和空間。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的多元化能夠幫助幼兒提升自身的思維能力

幼兒階段的孩子思考問(wèn)題的方式與成年人不同，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的思考通常不會(huì)應(yīng)用文字的形式進(jìn)行表達(dá)，其更喜歡應(yīng)用繪畫(huà)、數(shù)字、圖形、符號(hào)、動(dòng)作等更直觀的方法進(jìn)行講述。幼兒的思維方式是具有一定跳躍性的，在對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)通常會(huì)想起其它不相關(guān)的問(wèn)題，在研究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維跳躍和思維碰撞的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)將活動(dòng)內(nèi)容變得更加多元化，鼓勵(lì)其使用豐富的表達(dá)方式對(duì)自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，并且引導(dǎo)其抒發(fā)自己對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)和思考，從而幫助其提升自身的思維能力。

二、利用科學(xué)教育活動(dòng)提升幼兒科學(xué)探究能力的具體措施

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的探究方法和學(xué)習(xí)能力

幼兒教師由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通常以幼兒能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的目的對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行選擇，以學(xué)習(xí)和擴(kuò)展科學(xué)知識(shí)、原理和概念為主，要求幼兒能夠?qū)邮盏降闹R(shí)進(jìn)行記憶，從而忽略了對(duì)其思考問(wèn)題的方式和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，需要考慮幼兒能否充分理解科學(xué)知識(shí)和原理，同時(shí)也應(yīng)在潛移默化中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、探究能力和科學(xué)精神，進(jìn)而引導(dǎo)其建立健康的社會(huì)觀、價(jià)值觀并樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。對(duì)于思維能力正不斷提高的幼兒來(lái)說(shuō)，相比于幫助其充分掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力更加重要。因此，在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心、對(duì)科學(xué)活動(dòng)的熱情和對(duì)科學(xué)探究的興趣。教師可以引導(dǎo)幼兒在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力，或使用一些道具和器材激起其對(duì)進(jìn)行科學(xué)研究的欲望，引導(dǎo)其表達(dá)自己的想法并思考問(wèn)題，從而幫助其在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的科學(xué)探究能力。

（二）選擇適當(dāng)幼兒年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，避免活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一

若教師在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，僅為幼兒提供科學(xué)素材和探究?jī)?nèi)容，并且讓其通過(guò)自己思考和運(yùn)用自身的能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，是快速幫助其了解科學(xué)知識(shí)、提高自身的探究能力和科學(xué)精神的最有效的方法之一。目前，大部分幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)用的材料和內(nèi)容并不符合幼兒的心理特征，一些過(guò)于復(fù)雜、不真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容不僅不能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)研究能力，對(duì)激發(fā)研究科學(xué)知識(shí)的興趣和熱情也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響，從而導(dǎo)致其思維能力和研究能力無(wú)法得到顯著提升。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)注重對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的研究，選擇更多的有效素材，避免科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的枯燥和乏味。對(duì)于思維邏輯并未完全成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)素材是激起其主動(dòng)研究興趣的刺激物，同時(shí)也是幫助其提出問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題和得到結(jié)論的中介和橋梁，因此，教師應(yīng)在選擇教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)素材時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，從而使科學(xué)教育活動(dòng)能夠達(dá)到理想效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師應(yīng)使用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力。

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