當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)、問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

胡麗萍

摘要：新冠疫情的爆發(fā)，致使大學(xué)生就業(yè)受到?jīng)_擊，了解大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)及就業(yè)心理問(wèn)題，并探索出行之有效的心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的策略，對(duì)大學(xué)生群體有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)、就業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的選擇、就業(yè)自信心、就業(yè)的社會(huì)支持、就業(yè)的心理準(zhǔn)備等方面均存在心理問(wèn)題，教育管理相關(guān)部門和各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生生涯教育，就業(yè)管理部門應(yīng)整合社會(huì)資源為學(xué)生提供生涯教育的條件，從而提高學(xué)生就業(yè)心理承受力和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè);調(diào)適

新冠疫情的爆發(fā)，致使全球經(jīng)濟(jì)遭到前所未有的沖擊，隨之而來(lái)的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)亦受到嚴(yán)重影響，疫情當(dāng)下，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻形勢(shì)。然而，也應(yīng)該看到危機(jī)中蘊(yùn)涵著機(jī)遇，面對(duì)危機(jī)和機(jī)遇并存的特殊歷史時(shí)期，了解大學(xué)生就業(yè)心理的特點(diǎn)，分析大學(xué)生就業(yè)的心理問(wèn)題，并針對(duì)其就業(yè)心理問(wèn)題探索出行之有效的心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的策略，對(duì)社會(huì)及大學(xué)生群體無(wú)疑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)

本文從大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)意識(shí)、就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)價(jià)值取向、就業(yè)自信心、就業(yè)心理準(zhǔn)備、? 就業(yè)社會(huì)支持等方面，對(duì)286名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)心理如下特點(diǎn)。

（一）大學(xué)生就業(yè)意識(shí)產(chǎn)生較晚，大學(xué)男生就業(yè)意識(shí)產(chǎn)生早于女生

研究發(fā)現(xiàn)，52%的大學(xué)生就業(yè)意識(shí)開(kāi)始于大學(xué)三年級(jí)，36%的學(xué)生開(kāi)始在大學(xué)一、二年級(jí)，大約11%的學(xué)生沒(méi)有就業(yè)意識(shí)。

大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題的男生明顯多于女生，隨著年級(jí)升高，男生考慮就業(yè)問(wèn)題的人數(shù)增加，但大三、大四男生的增加人數(shù)少于女生，到了大三、大四，女生考慮就業(yè)問(wèn)題的人數(shù)高于男生。

我國(guó)大學(xué)生的生涯教育開(kāi)始較晚，而我國(guó)傳統(tǒng)的性別觀念賦予了男生更多的社會(huì)和養(yǎng)家責(zé)任，大三學(xué)生心理更趨成熟，生存意識(shí)和責(zé)任意識(shí)逐漸增強(qiáng)，這與上述結(jié)果不無(wú)關(guān)聯(lián)。

（二）部分大學(xué)生有就業(yè)目標(biāo)，少數(shù)人有明確目標(biāo)，多數(shù)人目標(biāo)不十分明晰;男生對(duì)就業(yè)目標(biāo)有一定認(rèn)知的人數(shù)高于女生

調(diào)查中，約45%的大四學(xué)生表示有較為明晰的就業(yè)目標(biāo)，約62%的學(xué)生表示有就業(yè)目標(biāo)，但不確定;多于68%的大四男生對(duì)就業(yè)目標(biāo)有一定的思考，而女生這一數(shù)據(jù)為約39%，明顯小于男生。

（三）多數(shù)大學(xué)生有就業(yè)自我認(rèn)識(shí)探索的傾向，但就業(yè)的自我認(rèn)識(shí)較為模糊，極少部分學(xué)生甚至表示不甚了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)興趣、就業(yè)價(jià)值取向等相關(guān)問(wèn)題較為模糊，少部分學(xué)生對(duì)自己有較為明晰的認(rèn)識(shí)。

（四）大學(xué)生就業(yè)動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈，女生就業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男生

調(diào)查顯示，50%多的學(xué)生有就業(yè)的緊迫心理，近50%的學(xué)生表示想就業(yè)，但并不十分緊迫，約10%的學(xué)生并不急于就業(yè)。

（五）大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中職業(yè)的選擇，較為看中精神層面需求滿足

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合比較，大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中職業(yè)的選擇，首先是興趣心理，然后是職業(yè)的社會(huì)地位，最后是薪水。

（六）大學(xué)生就業(yè)自信心總體看狀況良好

47%的學(xué)生就業(yè)自信心較高，34%的學(xué)生就業(yè)自信心很高，7%的學(xué)生就業(yè)自信心較低。就業(yè)自信心男生略低于女生，但差異不很明顯。理工和文科類學(xué)生的比較看，文科學(xué)生自信心中等強(qiáng)度的學(xué)生高于男生，較強(qiáng)自信心則男生高于女生，低自信心文理科學(xué)生差別不大。

多數(shù)大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)支持狀況良好，在就業(yè)過(guò)程中能獲得家長(zhǎng)的理解、尊重，同時(shí)也能獲得家長(zhǎng)的具體幫助。

社會(huì)支持是指一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所能獲得的他人在精神上的支持，是指在社會(huì)中被尊重、被理解、被同情的主觀體驗(yàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，38—56%的學(xué)生能獲得一定社會(huì)支持，11—52%的學(xué)生能獲得很多的社會(huì)支持，23—31%的學(xué)生沒(méi)有社會(huì)支持。

二、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題及成因分析

大學(xué)生就業(yè)心理隨年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展并成熟，但大學(xué)生就業(yè)心理存在一定問(wèn)題。

（一）就業(yè)意識(shí)產(chǎn)生偏晚

就業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)就業(yè)活動(dòng)的覺(jué)知，包括就業(yè)的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控等。就業(yè)意識(shí)是個(gè)體就業(yè)計(jì)劃制定和決策的前提。

個(gè)體接受教育的整個(gè)過(guò)程是個(gè)體生涯發(fā)展的組成部分，如果完成大學(xué)教育就進(jìn)入就業(yè)環(huán)節(jié)，那么就業(yè)意識(shí)產(chǎn)生在大三為時(shí)確實(shí)過(guò)晚，不利于大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。

就業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生與家庭教育、學(xué)校教育及個(gè)體的心理發(fā)展有關(guān)。個(gè)體的心理成熟度、個(gè)體對(duì)自我社會(huì)角色的認(rèn)知、個(gè)體的生存意識(shí)、以及個(gè)體所接受的教育或多或少影響到學(xué)生就業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生

（二）多數(shù)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位模糊、定位過(guò)高

對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，只有少部分學(xué)生就業(yè)目標(biāo)有明確定位，大部分學(xué)生比較模糊。而在對(duì)就業(yè)市場(chǎng)負(fù)責(zé)人和高校負(fù)責(zé)人的訪談過(guò)程中，多數(shù)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，就業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，過(guò)于理想化，學(xué)生心理期望值過(guò)高。

造成上述問(wèn)題原因在于，學(xué)生生涯教育的欠缺，以及對(duì)大學(xué)本科教育的認(rèn)識(shí)的偏差。學(xué)生生涯教育的欠缺導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)自我認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的不足，從而導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)的模糊。

（三）大學(xué)生缺少明晰的就業(yè)自我認(rèn)識(shí)

表現(xiàn)為多數(shù)大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)需求、興趣、能力，以及社會(huì)職業(yè)的相關(guān)信息缺少充分的了解。大學(xué)生就業(yè)的自我認(rèn)知模糊必然影響到就業(yè)行為。

（四）.相當(dāng)一部分學(xué)生缺少全面的就業(yè)心理準(zhǔn)備

對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生盡管在專業(yè)方面做了相應(yīng)的拓展，但忽略了社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求，就業(yè)教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)則缺少系統(tǒng)訓(xùn)練，偏重與就業(yè)技巧訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)和問(wèn)題，既是大學(xué)生自身問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)引起關(guān)注。

（一）學(xué)生生涯教育應(yīng)引起教育管理相關(guān)部門和各級(jí)各類學(xué)校的重視

一個(gè)人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展如何，與一個(gè)的生涯規(guī)劃密切相關(guān)，學(xué)生的生涯教育應(yīng)引起重視。生涯統(tǒng)合了個(gè)體一生中的各種職業(yè)和生活角色，生涯教育亦應(yīng)貫穿個(gè)體整個(gè)受教育過(guò)程，既貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。使學(xué)生接受系統(tǒng)生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)和生涯決策能力，澄清其就業(yè)價(jià)值觀，在就業(yè)及生涯發(fā)展方面充分實(shí)現(xiàn)其自身潛能。

（二）就業(yè)管理部門應(yīng)整合社會(huì)資源為學(xué)生提供生涯教育的條件，提高其心理素質(zhì)。就業(yè)管理部門在給學(xué)生提供就業(yè)信息的同時(shí)，應(yīng)整合社會(huì)力量對(duì)于待業(yè)中的大學(xué)生提供心理方面的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索自我，充分了解自我，幫助其確立現(xiàn)實(shí)的就業(yè)目標(biāo)。

（三）各高校大學(xué)本科生培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)社會(huì)變化和社會(huì)需要做相應(yīng)的調(diào)整。尤其是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整尤為重要。為學(xué)生就業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備提供良好的條件。

總之，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是大學(xué)生自身、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，受社會(huì)諸多方面影響，解決這一問(wèn)題，需要社會(huì)多方的共同努力。

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