基于核心素養(yǎng)下的初中英語有效教學策略探究

李位兵

摘 要：英語作為一種廣泛使用的國際性語言，在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，英語課程的發(fā)展也受到了越來越多的重視，學生能夠通過一口流利的英語，增強他們未來的社會競爭力。在新的課程改革標準中，首次提出了核心素養(yǎng)教育的概念，中學階段下的英語教師需要能夠以此作為教育改革的方向，以不斷優(yōu)化現(xiàn)有英語課程的不足，并幫助學生在課堂上汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)自身思維能力的提升與進步，落實學生在現(xiàn)階段下的有效進步。本文基于對當前階段下對于英語課程的具體實踐情況進行分析，提出問題引導，溝通平臺的創(chuàng)建和文化特征滲透的教學策略，強調核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)，論證如何提高英語課程的有效性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;有效教學

英語對于國內外的文化交流以及應用上具有重要意義，并且隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，初中階段下的英語教師還可以通過努力培養(yǎng)學生的核心素質來適應未來社會的需求。因此，在現(xiàn)階段的英語教學中，教師需要有效地朝著學生的實際情況上進行教學，立足于學生本體，開展?jié)M足學生需求和提高興趣的教育活動。引導學生有效參加學習英語課程，逐步提高學習質量，實現(xiàn)核心英語素養(yǎng)的發(fā)展，以此讓學生能夠在今后學習與生活的道路上茁壯成長。

一、基于問題引導，提升閱讀思維

以問題作為引導是教師在初中英語閱讀課程中常常使用的一種方式。在以往教學過程中，問題引導是教師與學生至今進行溝通的重要手段，雙方通過對于問題的引導來實現(xiàn)反饋，從教師的角度而言能夠讓更為準確的掌握學生的具體學習動向，以此進行引導使學生能夠更為通透的實現(xiàn)知識理解。同時在基于核心素養(yǎng)下的英語閱讀課程中，對于教師的英語課程教學有了更加廣泛的要求，不單單局限于知識的學習，更應該在課程中實現(xiàn)學生自身閱讀思維的發(fā)散，這就讓教師需要能夠對于問題引導的應用方式進行思考與探索，通過對于問題的合理設置來不斷活躍學生的閱讀思維能力，讓學生能夠基于對教材內容的分析來實現(xiàn)探索。所以，即使是在核心素養(yǎng)的英語教學理念之下，開展有關于閱讀方面的指導時，教師也要能夠充分的利用問題引導教學，促進學生自身的思維能力，讓學生能夠圍繞著閱讀內容展開探索與學習，以便實現(xiàn)對學生英語閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，教師在對學生開展“What does she look like”這一節(jié)課程的教學時，教師首先需要能夠對于學生進行基本的教學規(guī)劃與設計，讓學生能夠就基礎的內容進行學習。然后教師可以結合課程中的知識內容來進行有效的提問，引導學生閱讀思維的提升與發(fā)展。教師可以向學生提出“What does she look like？”等問題，然后教師指導學生通過結合教材內容來對學生進行有效的學習，從文章中找出問題的答案，實現(xiàn)自身思維品質的提升，學習能力的強化。

二、開展交流平臺，實現(xiàn)知識提升

英語課程從根本上來講就是對于一門語言的學習，因此想要對于學生開展有效的英語課程教學，就需要能夠對于語言能力培養(yǎng)上進行全面的規(guī)劃。但是，依舊有許多教師在對學生開展教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學思維，以單方面的教育模式為主，讓學生在英語學習的過程中很少有開口說的機會，導致了學生自身語言能力的發(fā)展陷入到了泥潭之中。所以，在基于核心素養(yǎng)理念之下的英語教師應當對以往所采用的教學方式進行一定程度的調整，將課堂的學習主動權交還給學生，讓學生能夠依靠自身，并且加以教師的輔導，能夠逐漸的完成對于教材內容的分析。而現(xiàn)階段下教師所廣泛采用的小組合作學習模式，基本符合了上文中所提到的要求。在英語學科的教學中，教師通過小組的方式為學生提供英語交流的空間，提升學生在課程中語言交流的機會，實現(xiàn)學生語言能力的發(fā)展，達成學生英語綜合素養(yǎng)的提升與進步。

例如，教師在對學生開展“Welcome to China！”這一節(jié)課程的教學時，教師可以針對學生在現(xiàn)階段下的學習能力來對學生分為不同的小組，同時教師在分組的時候，需要能注意到小組與小組之間的能力均衡，以及小組內部的合理搭配。完成分組之后，教師可以讓學生能夠在課程中進行有效的學習，并進行口語方面的交流與溝通。以此讓學生能夠通過同學之間的互動來實現(xiàn)自身行為方式的發(fā)展與進步。實現(xiàn)學生語言能力的強化，以此實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

三、結合教材滲透，強化文化品格

英語教科書是學生在英語課程中學習的主要內容，也是教師實現(xiàn)文化滲透的主要途徑。教材的基本內容中也包含了大量的英語學科核心素養(yǎng)，所以，教師在課程中需要能后針對教材當中的英語文化內容進行深層次的發(fā)掘。同時，雖然學生在初中階段下具備了相應的學習能力，但是依舊無法較為獨立的進行思考。因此如果教師只讓對于英語課程中的知識方面進行學習，學生雖然能夠對于詞匯，語法，時態(tài)等內容進行學習，但是不能透過教科書來進一步體會到背后所折射出來的文化內容。所以，教師可以對于教科書中的內容進行深層次的發(fā)掘，同時對于知識中所蘊含的文化意識進行呈現(xiàn)，讓學生通過教師的講解，能夠對于中西方的文化差異有一個更加準確的認識，提升學生的文化品格，實現(xiàn)文化品格素養(yǎng)的提高。

例如，教師在對學生開展“Do you have a soccer ball？” 這一節(jié)課程的教學時，教師在為學生進行教學課程的時候，也可以為學生介紹有關于橄欖球的歷史，規(guī)則等等，通過將文化與課程進行相互結合的方式，來實現(xiàn)學生自身文化品格的養(yǎng)成。同時教師再為學生進行教學的時候，也可以通過這種方式來實現(xiàn)學生自身注意力的集中，促進學生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進步，提升學生對于英語課程的學習興趣，從而激發(fā)學生自身行為方式的發(fā)展與進步以及英語學習能力的提升。

綜上所述，英語作為一種廣泛使用的國際性語言，在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，英語課程的發(fā)展也受到了越來越多的重視，學生能夠通過一口流利的英語，增強他們未來的社會競爭力。因此教師需要能夠對于英語課程的具體實踐情況進行分析，提出問題引導，溝通平臺的創(chuàng)建和文化特征滲透的教學策略，能夠實現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)，以此實現(xiàn)學生對于英語課程的有效學習，促進學生在現(xiàn)階段下自身綜合能力的發(fā)展與進步。

參考文獻

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