巧借生活化策略培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)

魏家勇

摘?要：在新課改大力推行的背景下，初中數(shù)學教學過程中致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作顯得尤為關(guān)鍵，需要每一個教師為此付出大量努力。與此同時，數(shù)學學科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系逐漸被廣泛認知，為教師平時教學工作指引了一個方向。綜合以上所述，平時具體進行初中數(shù)學學科教學活動的時候，各任課教師就可以基于創(chuàng)新研究巧妙借助生活化策略高效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);生活化策略

數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括直觀想象能力、運算能力以及邏輯推理能力等多個主要內(nèi)容，是每個學生在數(shù)學學習過程中必須擁有的良好品質(zhì)，需要他們付出大量有效努力，而這也就向教師教學提出了更高的要求。從現(xiàn)實情況來看，初中階段廣大數(shù)學教師都慢慢意識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性與重要性，同時也開始將生活策略應用到相關(guān)教學活動中，期望優(yōu)化具體教學培養(yǎng)效果。在此過程中，各初中數(shù)學教師既要總結(jié)有效經(jīng)驗，同時也要注意總結(jié)不足與失誤，持續(xù)改善應用生活化策略方式與時機等，切實促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)綜合提升。

一、生活實物輔助教學，培養(yǎng)學生直觀想象能力

直觀想象能力是數(shù)學核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容之一，所以，初中數(shù)學教師就需適時借生活實物輔助教學，以提高知識教授效率的同時有效培養(yǎng)學生直觀想象能力，為達到最終綜合學科教學目標奠定基礎(chǔ)。

例如，在平時數(shù)學課堂上組織學生們學習《中心對稱圖形》部分內(nèi)容的過程中，為了促使學生更加迅速準確地理解掌握中心對稱圖形概念和性質(zhì)、中心對稱圖形判斷方法等基礎(chǔ)知識，我適當運用了系列生活實物教具，以輔助教學。具體而言，我一邊通過口頭語言形式為學生們分析教材內(nèi)容，一邊選擇恰當時機為學生們展示系列生活實物，其中包括奧迪車標模型、手工制作的風車玩具、剪紙作品等等，要求學生們基于我所講內(nèi)容仔細觀察、思考、想象，深入探究理解相關(guān)數(shù)學知識。在此過程中，各個學生準確理解把握數(shù)學知識的速度明顯加快，大大提高了學習效率，另外，他們的直觀想象能力也得到了切實有效的鍛煉，得以大幅提升，而這一能力反過來又為學生優(yōu)質(zhì)高效吸收豐富數(shù)學知識提供了有益輔助。

二、融合生活元素設(shè)題，培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力

運算貫穿于整個數(shù)學學科，任何一個學生要想大幅增加自身數(shù)學知識儲備以及提高綜合學科能力，首先都需要擁有良好的運算能力，否則很難實現(xiàn)預期數(shù)學學習實踐目標。鑒于此，平時針對初中階段學生進行數(shù)學學科教學工作的時候，教師們就可以時常融合生活元素設(shè)題，為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學運算實踐機會，調(diào)動學生練習熱情，有益于學生通過充足鍛煉切實增強數(shù)學運算能力。

例如，帶領(lǐng)學生學習《實際問題與一元二次方程》部分內(nèi)容的時候，因為意識到了運算能力對于學生的重要性，所以我就在相關(guān)教學活動中花費了較以往更多的精力。具體而言，我對本課整個教學計劃進行了科學分析，從而選擇在各個恰當環(huán)節(jié)為學生們提供了系列融合生活元素的題目，其中包括“某次足球聯(lián)賽中，每兩個隊之間需要進行一場比賽，最后一共展開了45場比賽，請問一共有多少個隊參加比賽？”“某村2002年平均每公頃地產(chǎn)水稻7200公斤，2004年平均每公頃地產(chǎn)水稻8450公斤，請問當?shù)厮久抗暜a(chǎn)量年平均增長率是多少？”等等，要求學生們進行運算解答。因為受到生活元素的趣味誘惑，所以幾乎每個學生都主動熱情地參與到了運算練習活動中，高效完成了練習任務(wù)，與此同時，他們的數(shù)學運算能力也在此過程中得以顯著提升，達到了本課教學要求。

三、引導生活問題討論，培養(yǎng)學生邏輯推理能力

邏輯推理同樣是學生在數(shù)學學習過程中必須擁有的一項能力，被納入了數(shù)學核心素養(yǎng)體系當中，值得引起師生廣泛重視。據(jù)此，平時進行初中數(shù)學學科教學工作的時候，各任課教師就可以適時為學生們提供一些生活問題，引導學生們科學進行小組合作討論活動，為學生創(chuàng)設(shè)邏輯推理能力鍛煉機會與空間，推動其相關(guān)能力迅速提升，為其達到最終學習實踐目標增添助力。

例如，平時數(shù)學課堂上帶領(lǐng)學生們學習《實際問題與二次函數(shù)》部分內(nèi)容的過程中，在完成基礎(chǔ)知識講解教授工作之后，我引導學生們進行了一次生活問題討論活動。具體而言，我首先將學生們劃分到了不同的小組，接著為各小組提供了一系列生活問題，如“發(fā)射一枚炮彈，經(jīng)過x秒之后炮彈飛升至y米高度，已知時間和高度之間的關(guān)系是y=ax2+bx。假如炮彈在第7秒和第14秒的時候飛升高度相同，則在哪一秒的時候炮彈飛升至最高高度？”等，誘導并鼓勵學生積極討論探究問題正確答案。在此過程中，各小組學生需經(jīng)過獨立思考輪流闡述自己的探究思路、解題步驟等，進而就每個人的闡述展開深入討論交流活動。在此過程中，每個學生都充分鍛煉了自己的數(shù)學邏輯推理能力，促使相關(guān)能力得以顯著提升。

總之，在當前階段，生活化教學策略逐漸被廣泛應用于各個學科教學工作，當然數(shù)學學科也不例外，基于此，實際致力于培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，各任課教師就可以經(jīng)過科學研究而將多元生活策略應用到實際教學活動中，高效達成預期學生培養(yǎng)目標。

參考文獻

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