核心素養(yǎng)下的語文開發(fā)課

王煒琪

摘要：小學(xué)教師必須立足核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，讓學(xué)生得到全面的學(xué)習(xí)與提高。所以要明確小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該具備的能力進(jìn)行培養(yǎng)，語文開發(fā)課旨在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);開發(fā)課

1.前言

核心素養(yǎng)指的是：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在這里，也對學(xué)生所具備的能力提出了具體的要求，是指未來社會(huì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是全面發(fā)展的人，具備以下幾種能力分別是：自主發(fā)展，文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與，其中又包含了以下幾個(gè)方面，是指學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，同時(shí)做到責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。這就意味著對于學(xué)校和教師提出了更高的要求，我們究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力成為老師思考的問題。

于是，我校立足于核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，真正引導(dǎo)教師從課堂的改變起步，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。開發(fā)課程指的是教師結(jié)合所教授課程的優(yōu)勢，以國家課程為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、理念，對于國家課程進(jìn)行“二次開發(fā)”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是作為語文開發(fā)課的授課老師注意改變課堂的授課內(nèi)容，教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，立足于課程又在一定程度上改變自我的方法，從而讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)手段，在老師的引導(dǎo)下形成自我的學(xué)習(xí)方法，從根本上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.課程背景

本學(xué)期五年級語文開發(fā)課《說名道姓》是以國家課程為基礎(chǔ)的一項(xiàng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施原則和評價(jià)體系的指導(dǎo)下，教師對于課程資源進(jìn)行了有機(jī)整合，認(rèn)真分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生的雪情和實(shí)際情況，從而編寫教學(xué)計(jì)劃，在課程實(shí)施的過程當(dāng)中，特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的“互動(dòng)性”，對于在區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的學(xué)生而言，與教師的“互動(dòng)性”顯得尤為重要，通過互動(dòng)教師進(jìn)一步明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和所需只是，學(xué)生也進(jìn)一步了解課程動(dòng)向，進(jìn)一步燃起自己深度學(xué)習(xí)的熱情。

除此之外，《說名道姓》的學(xué)習(xí)內(nèi)容是蘇教版語文五年級上冊要求必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教師利用開發(fā)課時(shí)間通過選取教材中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，對于學(xué)生而言是化繁為簡，使得原本枯燥無味的課程變得有趣，也使得學(xué)生真正行動(dòng)起來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

3.課程目標(biāo)

《說名道姓》旨在國家課程目標(biāo)下，根據(jù)課標(biāo)所提出的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力來確定本門課程的課程目標(biāo)，于是從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，制定了關(guān)于本門課程的課程目標(biāo)。

3.1知識目標(biāo)

《說名道姓》作為知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)在教材當(dāng)中，那么學(xué)習(xí)知識自然是第一位的，但是對于這門課程如何確立它的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是值得關(guān)注的，也就是在關(guān)注課標(biāo)的基礎(chǔ)上，要明確確定學(xué)習(xí)本門課程的目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課標(biāo)要求，本門課程的知識目標(biāo)確立為：了解百家姓，能夠準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)特殊姓氏的字音，了解姓氏的起源，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛;閱讀《百家姓》，了解相關(guān)知識，找找自己的姓氏，了解姓氏來歷和有關(guān)名人的故事。

通過確立知識目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)本門課程的目的，也讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)知識的趣味，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2能力目標(biāo)

如果是知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，那么能力的培養(yǎng)就是必備條件，通過學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和掌握從而提高學(xué)生的能力是學(xué)校和教師的根本目的，所以能力目標(biāo)的培養(yǎng)尤為重要，開發(fā)課程中能力培養(yǎng)更是要緊緊圍繞所學(xué)知識和內(nèi)容來進(jìn)行，那么對于《說名道姓》中學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該分為以下幾個(gè)方面：首先，通過學(xué)生對于名字的交流和理解，形成學(xué)生自主探究的意識;其次，通過綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)和合作性調(diào)研，形成學(xué)生初步的研究意識和能力;再次，在課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成做調(diào)查的習(xí)慣。

最傳統(tǒng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是教師作為教授者，在課堂上面進(jìn)行講授，但是課改以來，課堂模式的轉(zhuǎn)變學(xué)生成為課堂的主體，如何發(fā)揮好其主體性，就是老師需要留出足夠的空間讓學(xué)生發(fā)揮充分的主觀能動(dòng)性。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3應(yīng)用目標(biāo)

對于知識的學(xué)習(xí)，除了要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生對于知識的靈活應(yīng)用。對于知識的應(yīng)用不僅僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)僅收獲的獲得干，更多程度上是對于知識本身或者學(xué)習(xí)過程中所積累的能力的不斷應(yīng)用。所以《說名道姓》課程中，對于學(xué)生應(yīng)用能力這樣定位：通過姓氏研究，明確姓氏研究問題的思路及方法，從而應(yīng)用到自我學(xué)習(xí)的過程中。

本課程是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在一定程度上區(qū)別于傳統(tǒng)的語文課程，所以學(xué)生能夠從新式的語文中體驗(yàn)更多靈活的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用能力。

4.課程的實(shí)施與操作

本門課程在實(shí)施和操作的過程中制定了詳細(xì)的課程計(jì)劃，以保證課程實(shí)施有目的性，同時(shí)實(shí)施的過程當(dāng)中也注重自我強(qiáng)調(diào)三個(gè)改變。

4.1注重三個(gè)改變

4.1.1.教學(xué)內(nèi)容的改變

在課程實(shí)施的整個(gè)過程中，教師注重知識的深度、廣度、趣味性的挖掘。語文學(xué)科對于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)教材本身的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以本門課程在教材的基礎(chǔ)上注重之時(shí)的深度和廣度的挖掘，同時(shí)在課程實(shí)施的過程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)科的趣味性。

4.2.2.教學(xué)方法的改變

開發(fā)課程實(shí)施的過程當(dāng)中，作為教師進(jìn)一步注重自我教學(xué)方法的改變，實(shí)施過程中關(guān)注學(xué)科之間的課程整合，運(yùn)用多種手段、寓教于樂。

4.3.3.學(xué)習(xí)方法的改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在實(shí)施過程中從更加注重小組合作和自我探究學(xué)習(xí)的方式。

5.課程反思

本門課程實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，內(nèi)容上已經(jīng)全部結(jié)束，一個(gè)學(xué)期的實(shí)施過程當(dāng)中有許多可觀的收獲，大都體現(xiàn)在三個(gè)轉(zhuǎn)變中，從這三個(gè)方面看到了一門課程對于老師的思想轉(zhuǎn)變、方法轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)法改變。

5.1教學(xué)內(nèi)容的改變

本次課程是對于語文教材中的綜合實(shí)踐課程的大膽實(shí)踐，內(nèi)容的選擇是客觀的，但是對于深度的把握有待思考，值得關(guān)注的是所選內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律是本門課程實(shí)施的關(guān)鍵，總體實(shí)施下來看，教學(xué)內(nèi)容難度適中，所選內(nèi)容貼切，易引起學(xué)生興趣，是較為符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下自主發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活有著指導(dǎo)作用。

5.2教學(xué)方式的改變

開發(fā)課程實(shí)施的過程當(dāng)中，作為教師進(jìn)一步注重自我教學(xué)方法的改變，相比于平時(shí)的學(xué)習(xí)而言，更加注重學(xué)生的小組。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對于問題的解決意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用自己所擁有的能力、利用身邊的各種工具解決問題。比如：最簡單的問題遇到難題一般的方式都采取告知式的學(xué)習(xí)方式，但是開發(fā)課程中，學(xué)生必須自我解決，遇到特別有難度的問題，教師作為“導(dǎo)盲”的絕色在一旁攙扶，而不可替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

對于核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神有著積極的引導(dǎo)作用。

5.3學(xué)習(xí)方法的改變

在整個(gè)課程實(shí)施的過程當(dāng)中，最為值得關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，學(xué)生以往的語文學(xué)習(xí)方法無外乎聽、說、讀、寫、練這幾個(gè)方面，但是對于把語文當(dāng)作“科學(xué)”來學(xué)習(xí)的方式還是第一次進(jìn)行，所以學(xué)生整個(gè)過程中充滿好奇，也許遇到了諸多困惑和難題，但是都在老師的引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)的合作下慢慢解決，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更為凸顯，并且與老師的互動(dòng)性也更為豐富。所以，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的學(xué)生具有社會(huì)參與感，利于讓他們具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新的精神。

6.結(jié)語

綜上所述，本學(xué)期的語文開發(fā)課《說名道姓》在學(xué)校美好課程體系開發(fā)原則的指導(dǎo)下，完成了最初的目標(biāo)，從教師自身和學(xué)生自身都有了一定的改變和進(jìn)步，但是對于課程的開發(fā)道路和課程模式探索，還需進(jìn)行深入的思考和研究。