試論小學科學學科教學的有效開展策略

馬龍

摘? 要：科學是小學教育中的重要學科，也是學生更好地了解世界的學科。小學科學課的教學對學生的成長有很好的教育作用。為此，探討小學學科課的有效開展策略就是十分必要的。對此，本文從“結合實驗教學”“重視學生的動態(tài)生成”“融入游戲因素”三方面出發(fā)來進行了一定的探討。

關鍵詞：小學科學;實驗;游戲;

科學學科在小學教育中的作用越來越突出。其目的是培養(yǎng)學生的科學探究精神，使學生掌握基本的科學知識，更好地認識和了解世界，對學生素養(yǎng)的提升有著至關重要的作用。作為小學科學教師，要切實結合一定的教學方法，從小學生的特點出發(fā)，更好地實現(xiàn)科學學科教學目的。在此，本文從以下三個角度探討了教師如何更好地促進小學科學教學。

一、結合實驗教學，提高學生動手動腦能力

在小學科學教育中，由于存在更多的動手實驗，所以教學也具有一定的獨特性，即科學不同于其他學科只要掌握理論知識就可以，還重在結合實驗培養(yǎng)學生的動手動腦能力?？梢哉f，實驗是小學科學課的重要教學手段。小學生可以通過實驗去理解科學知識和參加科學活動，從而初步培養(yǎng)科學的態(tài)度和探索的精神。實驗不僅是科學探究的手段，還是基礎的科學教學內容。在進行實驗活動時，教師必須注重引導小學生闡明實驗目標，明確實驗步驟，為學生提供有針對性的指導，從而進行有目的的實驗，這樣不僅可以節(jié)省時間，而且可以促進教學。

例如，在教學《物質在變化》這一單元時，為了讓學生理解物質總是不斷變化的，能從身邊常見的物質變化現(xiàn)象判斷出物質本身是否發(fā)生變化，教師需要結合這一目的開展實驗活動。首先，教師要做好實驗前的準備工作，即預備好蠟燭、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、紙杯等實驗道具。接下來，圍繞教學目標，可以將小學生分為四人小組去進行觀察探究，即觀察蠟燭燃燒，探究一下蠟燭燃燒后會發(fā)生什么變化？蠟燭燃燒后有新物質產(chǎn)生嗎？為什么？在動手實驗之前，教師要為小學生解讀實驗步驟和相應的實驗要求，比如：請一位同學大聲朗讀實驗步驟：①由小組長點燃蠟燭;②每位同學說出觀察的現(xiàn)象（從顏色、狀態(tài)、形狀、氣味等方面），小組記錄員進行記錄，小組分析員總結燃燒的現(xiàn)象;③觀察結束后小組長吹熄蠟燭放回原位，注意用火安全。之后教師引導學生小結：蠟燭燃燒過程伴隨著復雜的物質變化。在這樣的實驗過程中，通過小組合作學生可以充分動手動腦，并且有效掌握相應的知識。

二、重視學生的動態(tài)生成，培養(yǎng)學生的質疑精神

小學科學教師在課堂教學之前肯定會進行有效的教學設計，從教學步驟、教學思路、教學方法、教學內容等方面出發(fā)。但是科學教師必須意識到，在實際的課堂教學中，學生的大腦很活躍，他們的好奇心也很強，有的時候總能提出獨特的問題，是教師意料之外的。面對數(shù)十名學生，不確定因素的發(fā)生率很高。這就屬于課堂上的動態(tài)生成，這反映了小學生的探究精神和質疑能力，對于培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。因此對于小學生的動態(tài)生成，教師必須充分注重，并且有效引導，不能視而不見。

例如，還是以《物質在變化》》這一課的教學為例，在開展蠟燭燃燒的實驗時，有的學生在實驗過程中提出：蠟燭燃燒后產(chǎn)生的二氧化碳為什么會使溫度升高。這一問題雖然可能不在教學重點范圍內，但是教師可以為學生設計實驗探究，驗證二氧化碳究竟是如何讓溫度升高的，從而培養(yǎng)學生的探究精神。需要注意的是，在對待學生的動態(tài)生成時，如果生成的意外情況對于本課的教學很有價值，并且符合本課的教學主題，則可以更改預設并轉向生成的方向，但是如果預設沒有任何價值或不符合本課程的教學內容，則應在維護自尊的前提下引導學生回到預設的軌道，還有，如果所產(chǎn)生的情況與本課的探究主題相距甚遠但具有探究的價值，則可以指導學生利用課外時間進行探究。

三、融入游戲因素，提高科學課的趣味性

對于小學生來說，在小學科學課中，教師還要注重教學的趣味性。由于小學生年齡小，興趣是他們學習的最佳老師，有利于為他們的持續(xù)學習提供源源不斷的動力，而過于枯燥的教學方式很難吸引學生的注意力，教學自然無法高效。為了提高趣味性，教師可以從小學生最喜歡的活動——游戲入手，將科學課的教學內容與游戲進行結合。

例如，在教學《有趣的食物鏈》這一課時，這一課的重點是引導學生知道食物鏈和食物網(wǎng)的構成，食物鏈上的每一生物充當什么樣的角色，會辨識生產(chǎn)者、消費者和分解者。為了活躍課堂氛圍，教師可以在課堂上設計一定的角色扮演游戲，將學生分組，讓學生以小組為單位開始游戲。教師先劃分好角色，比如在小組中有的學生扮演狼，有的學生扮演小兔子，有的學生扮演草，然后要求小組內的成員進行游戲，讓小學生實際地體會一下不同生物之間的“吃與被吃”的關系。這樣能有效活躍課堂氛圍。

總而言之，小學科學課的教學對于小學生更好地認識和了解世界，培養(yǎng)學生的動手動腦能力、探究能力和精神有著不容忽視的意義。小學科學教師要緊密結合小學生的特點和教學內容的需要來進行教學，以保證科學課的教學質量。

參考文獻

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