農村小學低年級寫話教學的策略實施研究

呼玉景

摘 要：新課改對寫作教學提出了新的要求：能具體明確、文從字順地表達自己的意識;能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。當然，考慮到不同年齡段的學生能力不同，因此還分段提出了具體的寫作目標，具體到小學低年級就是“寫話”。基于此，本文以農村小學低年級語文課程為例，探究寫話教學的有效途徑。

關鍵詞：農村小學;低年級語文;寫話教學策略

寫話是寫作的基礎，如果能夠利用好這個階段不僅能鍛煉學生的邏輯思維和表達能力，還能順利過渡到寫作中，消除寫作畏懼感，實現(xiàn)知識與技能的遷移和跳躍，因此受到了筆者的高度重視并結合教學實際提出了以下幾條建議：

一、信息技術教學，激發(fā)學生寫話興趣

國家先后實施了“農遠工程”、“農村義務教育薄弱學校改造計劃”、“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”等針對農村地區(qū)的教育信息化建設的項目，推動了基礎教育階段的教育現(xiàn)代化的進程?；诖?，筆者想要發(fā)揮信息化技術的優(yōu)勢，有效地激發(fā)學生寫話的興趣。

如，在學習《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，筆者借助信息技術手段找到了相關的動畫并用于教學實踐中。當生硬、固化的文字變得鮮活和生動起來后，同學們的學習熱情得以調動，各種感觀受到刺激。等到動畫播放完畢后，同學們感慨頗多，他們同情小女孩的遭遇，想要伸出自己的援助之手，同時大家也想痛斥那個冷漠的社會和殘忍的爸爸。見此情景，筆者創(chuàng)設了一個寫話情境：小女孩與我們的年齡相似，但遭遇不同，你能給她寫一份信來表達自己現(xiàn)在的情感嗎？因為剛剛觀看過相關的動畫，大家的情緒還十分激動，于是紛紛動起筆來，訴說自己內心的情感：賣火柴的小姑娘為什么會凍死在街頭，為什們沒有人幫助她呢？她為什們在大年夜出來賣火柴？她已經很可憐了，為什們他的爸爸還要打她？如果是我，我會怎么辦呢……無論內容如何，都滲透了學生的真情實感，因此受到了筆者的表揚。

在本次教學實踐活動中，教師借助信息技術手段找到了相關的視頻，活化了文字，激發(fā)了同學們觀看的興致和寫話的興趣。

二、小組合作教學，培養(yǎng)學生寫話能力

小組合作教學模式中的主角是學生，他們思想水平相似，對同一個事物的觀點認知程度相當，因此他們聚在一起有話可說?；诖?，筆者在教學實踐中經常使用小組合作教學模式，以期能借助大家的力量培養(yǎng)學生寫話能力。

如，在學習《總也倒不了的老屋》這一課內容時，因為農村的學生了解危房老屋的情況，于是對老屋為什們不倒的這一問題充滿了好奇心?；谶@一現(xiàn)實，筆者要求同學們分小組探究老屋為什們不倒的原因并用文字記錄下來，最后派出一個代表回答筆者的問題。合作小組有時意見一致，有時又會發(fā)生爭吵，因此大家在本子上涂涂改改，爭取實現(xiàn)意見的一致。十分鐘后，大家的討論聲小了下來，于是筆者結束了討論活動，邀請了幾名學生回答筆者的問題，只見小組成員們拿著各自小組的總結意見照著讀了起來：因為有蜘蛛在給老屋講故事;老屋不會倒下，因為總是有人尋求它的幫助;老屋想要倒下是它的想法，但是沒有倒下是因為房子還很結實……同學們雖然依據教材文本得出了答案，但融合了各自的看法，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，因此培養(yǎng)了學生的寫話能力。

在本次教學實踐活動中，教師發(fā)揮了小組合作教學的優(yōu)勢，調動了學生發(fā)言和表達的積極性并將討論的結果記錄了下來，有效地提升了大家的寫話能力。

三、創(chuàng)設情境教學，引導學生寫話方向

情境教學模式是當下較為盛行的一種新的教學手段，即指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動的具體場景來引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材并使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法?？紤]到農村學校教學水平有限，因此無需借助過多的教學條件就能發(fā)揮其作用，成為了筆者常用的教學手段之一。

在進行《這兒真美》這一習作練習時，筆者創(chuàng)設了一個生活情境，引導著大家將觀賞的眼光集中到當?shù)孛麆俟袍E、自然風光、民俗民情上，即用自己的語言表達對家鄉(xiāng)的愛。就是因為大家十分熟悉當?shù)氐娘L光，以至于忽視了身邊的美，于是當筆者要求同學們描述身邊的美景時，大家十分茫然，不知道要寫些什么。見此情景，筆者又創(chuàng)設了一個游戲情境，旨在幫助同學們回憶身邊的美好事物。游戲的名字叫做“看誰說的多”，即同學們分為若干個小組，以小組為單位說出當?shù)氐拿谰?，由筆者做裁判，準備時間為五分鐘。在這短短的五分鐘之內，有的小組東張西望，希望能透過窗戶看到門外的景觀;有的小組急忙翻閱教材寫景文章，以期能得到啟發(fā);還有的小組……五分鐘時間一到，比賽開始，各個小組爭先恐后地說出了一些景觀，如田野、河流、耕牛、柏油馬路、爬山虎等等，有的得到了筆者的肯定，有的被直接否定了。就這樣，在游戲中，大家回憶了身邊的美景，了解到了身邊的美，為之后的寫話活動打下了扎實的基礎。

綜上，在教學實踐活動中筆者認識到寫話的重要性并提出了以上教學策略，以期能在農村學?，F(xiàn)有的基礎上優(yōu)化寫作教學環(huán)境，提升寫話教學質量。

參考文獻

[1] 朱大城.對小學低年級語文寫話教學策略的探討[J].新課程（上），2015（09）.

[2] 黃雪云.激發(fā)興趣、積累語言、取材生活——芻議小學低年級寫話教學策略[J].課外語文，2016（15）.