培養(yǎng)幼兒生活自理能力的思考與探索

袁玲

摘 要：對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于3—4歲。生活自理能力伴隨幼兒一生，良好的生活自理能力將終身受益，在日常生活中就要逐步培養(yǎng)幼兒的自理能力。良好生活自理能力的養(yǎng)成離不開家長(zhǎng)、教師的共同培養(yǎng)和有效引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活自理能力;培養(yǎng)

幼兒不是被動(dòng)的被保護(hù)者，作為幼兒園教師，我們要尊重幼兒不斷增長(zhǎng)的自我意識(shí)與獨(dú)立需要。在幼兒園教育和培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要積極幫助幼兒培養(yǎng)基本的生活自理能力。

一、幼兒生活自理能力較弱現(xiàn)象及原因

根據(jù)觀察，幼兒普遍存在不同程度的生活自理問(wèn)題。有少數(shù)幼兒能夠獨(dú)自進(jìn)餐，自己洗手，穿脫簡(jiǎn)單的衣物;而大多數(shù)幼兒生活自理能力有待培養(yǎng)，有的缺乏獨(dú)立進(jìn)餐的意識(shí)，只等著喂，或沒(méi)有掌握獨(dú)立進(jìn)餐的方法;有的根本沒(méi)有自己洗手、擦臉的習(xí)慣;甚至有的小朋友站在廁所里尿褲子。形成這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）溺愛(ài)包辦代替

如今的幼兒越來(lái)越嬌氣，在家有爸爸媽媽、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩寵著。其實(shí)幼兒在家有很多事情可以獨(dú)自做，家長(zhǎng)卻習(xí)慣包辦，怕磕了碰了，怕不安全，事事親力親為。久而久之，養(yǎng)成幼兒唯我獨(dú)尊的性格，什么事情都不會(huì)做，霸道無(wú)理、任性自私。

（二）嫌麻煩，因?yàn)橛變簞?dòng)作慢或吃得臟

這個(gè)時(shí)期的幼兒是有獨(dú)立意識(shí)的，想去做但是家長(zhǎng)卻不讓，覺(jué)得讓幼兒做太慢，耽誤時(shí)間，還不如家長(zhǎng)自己做節(jié)約時(shí)間。有的是因?yàn)橛變鹤约簳?huì)吃得滿身滿桌滿地都是，家長(zhǎng)還得花時(shí)間去清理，耽誤時(shí)間。家長(zhǎng)的這種不放手，不讓幼兒獨(dú)立完成而自己包辦代替，會(huì)使幼兒的自尊心和自信心受到傷害，久而久之，妨礙了幼兒生活自理能力的提升與人格獨(dú)立的發(fā)展。

（三）認(rèn)為幼兒還小，沒(méi)有意識(shí)到幼兒處在動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期

許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒小，不必急于讓幼兒自己動(dòng)手，等幼兒長(zhǎng)大了，自然而然就獨(dú)立了。等長(zhǎng)大了就能自己穿衣服、吃飯，更何況幼兒這么小，即使教也很難學(xué)會(huì)，等到幼兒長(zhǎng)大了，就容易學(xué)也學(xué)得快。因而家長(zhǎng)在能放手讓幼兒獨(dú)自完成的事情，幾乎家長(zhǎng)包辦了，久而久之，幼兒依賴心理就越發(fā)嚴(yán)重，同時(shí)，在德智體各方面的發(fā)展也會(huì)受到一定的限制。

二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的必要性

（一）幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵年齡在3—4歲

培養(yǎng)幼兒生活自理能力，在家庭生活與教學(xué)中通過(guò)讓幼兒參與一些簡(jiǎn)單的生活自理技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓他們做一些力所能及的事，促進(jìn)動(dòng)作的發(fā)展。根據(jù)3—4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，他們喜歡在幼兒園與其他小朋友共同學(xué)習(xí)、共同生活，但無(wú)法獨(dú)自完成洗手、吃飯、穿衣等生活自理上的問(wèn)題，因而無(wú)法快速地適應(yīng)幼兒園生活成為他們的焦慮問(wèn)題，進(jìn)而影響到幼兒的自信與獨(dú)立的養(yǎng)成。

（二）生活自理能力的培養(yǎng)能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主與自信的性格

培養(yǎng)3—4歲幼兒的生活自理能力，就要讓幼兒能自己洗手、自己用勺子吃飯，自己拿杯子喝水、自己穿脫一些簡(jiǎn)單的衣服等。由于剛開始幼兒無(wú)法獨(dú)自完成，在家里都由大人幫忙完成或包辦，上幼兒園就得學(xué)著獨(dú)自完成。在幼兒學(xué)習(xí)自己洗手、吃飯、穿衣等生活自理技能的過(guò)程中，能讓幼兒知道面對(duì)困難不要退縮，要勇敢面對(duì)，克服困難，提升幼兒抵抗挫折、獨(dú)立自主、善始善終的性格。

三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的具體措施

（一）在一日活動(dòng)中組織專門的教育活動(dòng)

幼兒生活自理能力并非與生俱來(lái)，來(lái)園后需要教師在一日活動(dòng)中將一些簡(jiǎn)單、實(shí)用的生活自理技能教授給他們。教師要先將該動(dòng)作的過(guò)程從頭到尾邊講邊示范一遍，讓幼兒有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)各個(gè)步驟的順序與方法進(jìn)行逐個(gè)講解并讓幼兒逐步學(xué)會(huì)，再把各個(gè)步驟按順序串聯(lián)，進(jìn)而完成整個(gè)動(dòng)作。最后還需對(duì)整個(gè)動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練并應(yīng)用到實(shí)踐中。這樣能最大限度地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，同時(shí)還能寓教于游戲中。在示范的時(shí)候可以配上好聽、有趣的兒歌或進(jìn)行角色游戲，讓幼兒扮演父母來(lái)教其他幼兒，增強(qiáng)幼兒的主人公意識(shí)。

（二）經(jīng)常開展班務(wù)會(huì)，增強(qiáng)教師對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)意識(shí)

幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)，離不開教師的參與。擁有正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀的幼兒園教師是培養(yǎng)幼兒生活自理能力不可或缺的。教師擁有強(qiáng)烈的引導(dǎo)意識(shí)才能把幼兒生活自理能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。加強(qiáng)一日生活各環(huán)節(jié)的自理能力培養(yǎng)，特別是在午餐時(shí)，幼兒因挑食等原因，常有不吃或吃得慢的現(xiàn)象，教師要關(guān)注不同個(gè)體的差異性，對(duì)于自理能力較差的幼兒，教與幫要同時(shí)進(jìn)行。對(duì)于幼兒的進(jìn)步要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)能力較好的幼兒當(dāng)小老師教其他的伙伴。

（三）加強(qiáng)家園聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力

1.定期開展有意義的親子活動(dòng)。定期開展有意義的親子活動(dòng)能讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活自理能力的必要性與迫切性有更深的理解，增強(qiáng)在家對(duì)幼兒的培養(yǎng)意識(shí)，解決家長(zhǎng)在家如何培養(yǎng)幼兒生活自理能力的困惑。比如讓家長(zhǎng)來(lái)幼兒園舉行“你教我學(xué)比賽”，讓家長(zhǎng)知道如何更好地培養(yǎng)幼兒的自理能力，感受比賽樂(lè)趣，增進(jìn)親子間的感情，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)生活自理技能的欲望，提升學(xué)習(xí)的興趣。2.與家長(zhǎng)進(jìn)行多種形式的溝通。針對(duì)不同幼兒的差異，迫切需要家長(zhǎng)的配合。教師可以充分利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間進(jìn)行交流。針對(duì)自理能力提升不明顯的幼兒，可以通過(guò)電話聯(lián)系家長(zhǎng)或到訪的形式，取得家長(zhǎng)的支持，與家長(zhǎng)交流培養(yǎng)幼兒自理能力的技能，促進(jìn)幼兒自理能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，幼兒的生活自理能力普遍較差，因此幫助幼兒提高生活自理能力是幼兒園教育和幼兒教師工作的重要內(nèi)容。加強(qiáng)家園的溝通，保證幼兒家園教育的一致性，逐步形成幼兒在家園表現(xiàn)一致的好習(xí)慣，共同促進(jìn)幼兒良好的生活自理能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

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